體育與健康課程教學內容的分析

王鴻宇

[摘要]隨著“體育與健康”課程在各學校的實施，各校的體育教學改革也逐漸深入，并對新形勢下的體育教師提出了新的要求，如通過對體育教學內容的完善促使學生掌握基本的運動技能并增強體質、促進學生運動水平的提高、培養學生的運動興趣和身心健康、心理素質健康發展、正確的價值觀導向、審美情趣及興趣愛好的取向、社會實踐活動的穿插、具備一定的社會適應能力。但是要想完成以上任務，必須從教學內容抓起，認真合理地設計教學內容，全面貫徹并準確把握各項教學方針和政策，把對學生有益的教學內容都充分融入到教學過程中，以“一切為學生和為了學生的一切”為準則來培養學生積極的鍛煉熱情。

[關鍵詞]體育與健康課；教學內容；健康課程；體育教學分析

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619188

1體育教學內容與教材內容的關系探討

從目前課程論與教學論的相關研究來看，學術界普遍認為教材內容與教學內容有著密切關系，但二者屬于同一研究領域不同的研究方向，教材內容和教學內容是兩個不同的概念，二者之間不能相互替代使用。本文對于教材和教學內容的關系已經充分的進行了論述。在選擇教學內容時要注意正確理解和處理教材和教學內容的關系。教材是有別于教學內容的，教材是教學內容的一部分，教學內容是教材的上位概念。教材中的一些內容教師要有所選擇的運用，作為教師有權利也有義務進行安排，把教學內容由過去的死性變活性，進行合理科學的選擇，把握好繼承與發揚、創新與升華的關系。發揚是建立在繼承原有教學內容的基礎上，升華是在原有創新內容基礎上進行提高，這樣建立起來的教學內容體系就比較牢固。新《體育與健康課程標準》已經沒有規定具體的教學內容，只是規定了學習內容選取的原則和范圍，而且對于這個范圍的開放程度和動態效果、發展的，還只是單一的圍繞著某一特定的標準、水平或是教材來刻板的進行教學。這就意味著教師完全可以根據學校、學生、教師的實際情況選取不同的教學內容，而教材只是教師在選擇教學內容時的一個要素，從而使教學內容更加豐富多樣。選擇的教學內容應是基礎的、必需的、恰當的，盡可能地選擇那些學生既感興趣而又具有較高鍛煉價值的教學內容，考慮對學生共性的心理特征和學生心理發展的個體差異，讓學生進退自由，各得其所。

2體育與健康課程教學內容的分析與選擇

1體育健康課程教學內容的相關分析

新課程標準下教學內容具有綜合性、科學性、啟發性、開放性等特點。新課程標準水平不僅注重培養運動技能，促使學生形成良好的情感、態度、價值觀。在學習程序上把運動參與和社會適應也提到了相當重要的位置，使之與運動技能、身體健康、心理健康相輔相成，達到相互促進的效果，使學生能自主學習運動，又為終身體育打下基礎，以教學目標為依據，以教學內容為基礎，同時又滿足了他們渴求自我學習和追求成就感的心理。新課標的教學內容與時俱進，關于基礎教育課程內容的改革目標，2001年教育部頒發《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也明確指出： 基礎教育課程改革的具體目標“改變教學內容難、繁、偏、舊，過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科學發展的聯系，關注學生興趣和經驗，精選終生學習必備的基礎知識和技能，因此，對明確要求制定各門學科的課程標準、教學內容等都做出了相應的規定和要求。

2教學內容的選擇要服務于學習領域目標

（1）依據學生差異進行技能教學。體育課程堅持“一切為了每一位學生發展”的核心理念，在肯定學生身心發展具有共同規律的同時，也承認每個學生的獨特性和學生個體間的差異。每個學生在學習中都有與他人的學習能力和認識水平的差異，同時每個學生又都有不同于他人的心理世界，他們在興趣、愛好、動機、需要等方面各不相同，也就造成在技能學習過程中會用不同的方式理解同一個運動技能的情況。因此，既要重視運動技能在相應的水平階段學到什么程度，又要關注同一水平階段，甚至同一班級學生的差異，提出不同的運動技能學習內容，有選擇地進行運動技能教學。

（2）要關注學生生活實際和經驗。新課程所倡導的運動技能教學要關注學生的生活實際和經驗，讓學生嘗試了合作交流，技能的歸納總結，并體會到了成功的喜悅，而這些都是圍繞技能展開的，也是通過技能傳授最終達到全面發展身心的目的。

（3）實施民主化課程教學。由于體育課程教學具有獨特的組織形式、教學方法，讓學生在課堂教學中主動參與、主動學習，提高運動技能學習的效果，讓所有學生達到體育課程標準提出的目標要求，就要努力實現課堂民主化。

（4）實施民主化教學要做好以下幾方面：

首先，要充分關注學生的需求并重視學生學習的情感體驗，在課堂教學的各個環節體現民主。新課程體育課程民主化教學期待的過程是學生“既練了，也會練了”，期待的結果是學生“課上練，課后也練”。其次，創設良好的課堂心理氣氛，給學生學習提供一定的自由，促進學生自主、合作、探究學習。新課程充分強調知識技能的構建過程，在運動技能的學習過程中應讓學生能自主體驗運動技能，合作、交流學習運動技能。最后，注重學法指導，正確評價每個學生。要讓

學生始終主動參與學習，掌握運用運動技能并獲得一定的成功感，必須交給學生學習方法。努力構建科學的評價體系，根據新課程標準應以相對評價與絕對評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合更合理。

（5）有效開發利用體育運動技能資源。在體育新課程中的運動技能資源可以包括以下幾個方面：

一是對學校現有的體育新課程教材內容，根據學校的體育設施設備情況、學校體育傳統、教師的情況、學生情況等方面對教材內容進行取舍；二是對現代新興體育運動項目，應根據教材的要求加以選擇和改造；三是對于地方、民族、民間廣為流傳的體育游戲、體育活動項目，進行加工和處理，增強其運動技能學習；四是結合學校教育教學情況、校園情況和周邊自然地理條件進行開發利用，可以進行教材整合，成為培養學生生活技能的主要手段。

（6）技能學習評價要突出發展性的主要手段。體育新課程提出“建立促進學生不斷發展的評價體系”，強調通過技能學習的過程對學生的發展作用，不再只評價學生對運動技能的掌握情況，更加關注學生在技能學習過程的掌握運動技能的方法，以及這個過程中的情感態度與價值觀的形成，關注學生的成長與進步情況。

3結論

體育新課程中對學生運動技能學習的評價要做好以下幾點：一是評價內容要改變傳統教學中過分強調對運動技能的量化，認真對新課程中運動技能進行分析和把握；二是評價標準要做好技能學習的過程中掌握技能的方法、情感態度價值觀與技能掌握情況的結果性相結合；三是運動技能學習重視評價主體多元化，做到自評、互評、師評、家長評價相結合，真正發揮評價在技能學習過程中的激勵和促進功能。

參考文獻：

[1]馮紅靜對美國學校體育教學的研究[M].北京：北京體育大學，2012

[2]魏勇高校體育教學俱樂部模式的理論與實踐研究——以內江師范學院為例[J].內江師范學院學報，2015（12）：100-104