關于醫學本科生專業英語教育現狀的調查分析

劉炳陽

[摘要]專業英語作為醫學專業交流及學習的重要手段，受到廣大專家學者的普遍重視。一方面，作為現代西醫學起源的組成部分，醫學專業英語在幫助醫學生進一步理解專業名詞方面有著不可或缺的作用。另一方面，現代醫學尖端研究成果發表的官方語言為英語，因此對于有意愿在喜好專業中深入研究的醫學生而言，專業英語更是無可替代的手段。基于此，醫學院校的專業英語教育成了培養醫學生的關鍵一步。文章通過對正在學習“醫學專業英語”的醫學院學生進行走訪調查，對醫學生專業英語學的教學現狀進行分析并結合現狀提出改進措施。

[關鍵詞]醫學本科生；專業英語；醫學專業英語

[DOI]1013939/jcnkizgsc201619186

1研究方法

調查問卷的形式，調查對象為中國醫科大學正在進行專業英語學習的大四年級學生，包括臨床醫學專業、醫學影像學專業等醫學相關專業。問卷由16道選擇題構成，涉及內容包括對“醫學專業英語”課程的態度，對該課程設置的意見，對任課老師的評價，以及對該課程內容的掌握情況。問卷共發放110份，收回有效問卷107份。將數據錄入SPSS 130 統計分析。

2研究結果

1學生對待該課程的態度

調查結果顯示，有達到半數同學對待該課程態度認真，在其中有16人很重視醫學專業英語課程，認為其為醫學生必須掌握的內容。但其中也有一部分同學因為該課程內容過于煩瑣，單詞過于冗長晦澀而放棄學習。有超過80%的同學因課程中穿插的美劇欣賞部分及表演展示環節對該課程印象較深，僅少數同學對該課程沒有印象。

2學生對該課程的掌握程度及收獲

調查問卷設置了兩道有關課程具體內容的問題，約15%的同學可以完全掌握，將近半數同學可以部分掌握，但仍有20%同學表示完全沒有聽過。30%以上的同學認為該課程的意義大于其他基礎醫學課程，是連接醫學生基礎學習和國際尖端研究的重要橋梁，30%的同學則認為其與其他醫學課程并無太大區別。超過半數同學認為學習課程后有一定收獲，有30%同學僅僅對美劇片段有印象，極少數同學沒有任何收獲。

3學生對該課程設置的意見

學生對該課程設置的總體印象幾乎為設置合理、課程單調、背單詞多于口語練習各占1/3，僅極個別同學認為課程設置很不合理。對于上課時間的設置也各持己見，認為在大一所有醫學課程學習之前上、在大二學習了一部分醫學課程之后上、在大學醫學課程全部學習結束之后上以及貫穿于所有醫學課程之中四種意見幾乎各占相同比例，其中在所有醫學課程之前學習略多于其他。對于課程的考核方式，超過半數同學認為授課方式很重要，要多增加與患者溝通及醫學單詞詞根詞綴發音方式的學習，僅少于5%的同學認為考核形式過于單一，達不到督促學生學習的目的。75%以上的同學認為授課老師負責投入，僅有極個別同學認為老師講授不滿意。

24學生平時對專業英語的應用

調查中，60%的同學表示平時僅有看醫學類美劇時有幫助，22%同學表示偶爾會查閱一些專業的文獻。極少部分同學經常研究英文文獻，或使用英文教材學習醫學知識。

3存在的問題

1學生對該課程的態度較之前有明顯改觀，但仍需提高

有超過半數同學對于該課程有認真對待的態度，其中也有一部分認為該課程極為重要，超過其他醫學課程而特別重視。與以往文獻報道比較可見，或由于中國經濟近些年發展較快以及周圍環境對英文能力關注的增加，醫學生對于醫學英語的重視有了明顯的提升。課程中多樣的聽力視頻文件以及課堂中穿插的表演環節往往是學生興趣所在也是學生能留有較深印象的部分。但該課程目前只要求考察水平，也使得一些以考試為目的的學生對該課程缺乏認真的態度。

2學生對該課程的掌握程度有待提高

從調查中對于該課程基礎知識的抽查來看，僅極少數同學可以完全掌握，相當一部分則僅僅有印象。一方面，很大程度上由于該課程考核形式比較簡單，學生一般不會傾注過多的時間練習復習或鞏固，從而導致知識的掌握程度不理想。另一方面，由于課程的內容枯燥，學生的興趣點往往在于美劇片段，其更側重視頻的劇情而對于其發音方式專業詞匯的運用則掌握較差。

3學生對于課程設置意見不一

“醫學專業英語”設置已有很長時間，但因其課程的內容十分晦澀難懂，課程設置方面較難滿足所有人的需求。較為集中的意見還是在于教學形式的設置上應更加豐富多樣，反映出來的問題多為課堂對英文單詞記憶過于看中，形式合理但調動力不足，從而導致課堂效果受到很大影響。授課教師往往更注重基礎知識的講解，對于學生自主討論重視不足，缺乏對學生討論有效的指導，而對于一些態度不認真的同學則更缺乏約束力，這些都直接或間接導致了學生對于聽力材料的理解停留在“看故事”階段。另外，對于考核形式，學生也樂于因該課程簡單的考核形式而減輕對該課業的重視。課堂要求不嚴，考核簡單都缺乏了對學生學習該課程的約束力。

4學生平時對專業英語的運用明顯不足

由于學生在學習過程中較少遇到專業英語詞匯，導致大部分學生對專業英語十分抵觸，使得本就很困難的專業學習雪上加霜，而灌輸式的教育方式使學生對教材外的醫學知識毫無了解，更促使無法培養學生產生對專業英語的需求。一方面，由于學生缺少對于外界信息搜取的渠道；另一方面，是由于學生本身對醫學專業英語的抵觸情緒。

4解決措施

1改變課程時間的設置

學生對于該課程的授課時間各持己見，因此讓該課程的授課時間更具彈性化是解決的關鍵。首先，在入學教育階段增加一定的醫學專業英語教育，不僅可以讓學生對早期的醫學基礎知識有更多專業英語的認識，也便于在當時醫學新生有較大熱情時讓其形成對醫學縮寫專有名詞的正確理解方式；其次，在保留目前大四年級學習“醫學專業英語”主要知識的基礎上，在其他醫學課程中增加相關的醫學英語學部分，達到鞏固知識的目的并形成完整的教學體系。

1適當提高考核標準

在不增加學生實際負擔的基礎上達到促進學生掌握知識的目的，首先要減少基礎知識的考查，增加學生對聽力及口語的考察程度；其次可以將課堂中學生的分組討論以及課后組織同學分組進行英語展示，如脫口秀，英文歌，英文對話情景再現等形式，以一定比例計入最后的總成績。基礎知識考查的減少，避免了學生因大量背單詞增加負擔，重點考查學生的聽力口語表達，也可以督促學生重視課堂內容的學習。將分組討論及展示的表現計入總成績也可以約束學生的課堂行為，對課堂效果的提高有很大作用，從而達到了真正意義上的多樣化課堂。

3 豐富課堂形式

雖然目前的教學形式已不再是完全以老師為中心，但其還存在一定程度形式單調的問題，其中最主要的分組討論形式也被普遍認為過于形式化，缺乏真正的含義。以教師與學生互動各占一半時間的比例安排課堂內容是較為合理的。教師應以最簡明的方式用半節課時間向學生傳授理論知識，其余時間則交給學生自由討論或向教師提問。最后，要求學生對學習成果的展示是很重要的也是目前尚缺乏的。不僅增強了學生自主討論問題的能動性，也讓教師能夠了解學生對于知識的掌握程度。另外，應給予對醫學專業英語興趣較大且平時表現優秀知識掌握較好的同學向全班獨自展示的機會，可以是脫口秀演講，也可以是自己對醫學英語的學習方式和小技巧，從而豐富課堂，真正讓學生參與到課堂中來。

5結論

隨著中國國際化的腳步踏進，醫學專業的進步更是突飛猛進，各個醫院對于醫學英語知識掌握的要求越發的嚴格。隨著與外國尖端醫學技術的交流與日俱進，醫學本科生對于專業英語的重視正在潛移默化的增加。而在本科學習中，科學有效地完善其課程設置，更加多樣化的課堂可以在很大程度上對學生達到啟蒙的作用，使學生對于醫學英語的學習方式得到進一步的完善。

參考文獻：

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