大學生思維風格與人際困擾的關系研究

盧山

摘 要：為研究的關系，本文采用斯滕伯格的《思維風格量表》和鄭日昌的《人際關系綜合診斷量表》對197名大學生進行施測。得出主要結論如下：①男女生在保守型風格維度上存在顯著差異。②獨生子和非獨生子女在人際關系交往困擾各維度上存在顯著差異。

關鍵詞：大學生；思維風格；人際關系

一、引言

（一）文獻綜述

思維風格是人們所偏好的進行思考的方式，包括5個特點和13個維度。特點分別是：心理自我管理的功能、心理自我管理的形式、心理自我管理的水平、心理自我管理的范圍、心理自我管理的傾向；維度分別是立法型風格、執法型風格、審判型風格、專制型風格、等級型風格、平等競爭型風格、無政府主義型風格、全局型風格、內傾型風格、外傾型風格、激進型風格、保守型風格和局部型風格。按照斯騰伯格的觀點，思維風格的形成和發展受年齡、性別、文化、父母受教育水平與教養方式以及學校教育和職業等因素的影響武欣和張厚粲比較了思維風格在性別、文理科、地域等方面的個體差異：男性在思維風格上更加激進，而女性則相反；北方學生在部分思維風格上的得分均顯著高于南方學生。國外學者研究了思維風格和自尊的關系，發現思維風格中有4個特點都與自尊有顯著的正相關。

學者們對于人際關系的研究主要集中在影響人際關系的因素等方面。趙紅英指出，人際關系對大學生的人格特質、自我評價、情緒健康、學習適應等人格方面具有廣泛的影響。Sullivan、Cooley和Mead研究認為個體如果受到了重要的人的承認和尊重，那么他就能賦予自己價值并尊重自己。同時，大學生的人際關系關系狀況和自我價值感、生命意義等也存在緊密的關系。因此，人際關系是促進大學生健康、穩定、可持續發展的重要因素 。

（二）問題提出

本研究旨在探索大學生不同思維風格類型及維度的特點，初步了解大學生人際關系的情況，并探究二者之間的關系。

二、研究方法

（一）研究對象

本研究采用整群隨機抽樣的方法選取保定、南京、北京三地共300名大學生作為被試，回收問卷297份，有效問卷263份，其中男生161人，女生102人。

（二）研究工具

1、《人際關系綜合診斷量表》：由鄭日昌等人編制。本問卷共28道題，每道題作“是”、“否”回答。回答“是”得2分，“否”得1分。分數越高，說明其受到人際關系行為困擾越嚴重。信、效度較高。

2、《思維風格問卷》：該問卷由斯滕伯格等人編制，共104個項目，分5個維度和13種風格類型，采用7點式記分。信度系數為0962 。

3、統計方法：采用SPSS 190進行數據分析處理。

三、研究結果

（一）大學生思維風格的特點

1、大學生思維風格類型分布概述：由描述性統計分析得知，大學生中激進型（1269%）、執法型（1218%）審判型（1117%）風格者最多。

2、男女大學生的思維風格差異分析：男女生在保守型風格維度上存在顯著差異（p=0041）。且男生得分在各維度均高于女生。男女生在思維風格的其他維度上不存在顯著性差異（p>005）。

3、獨生與非獨生大學生的思維風格差異分析：獨生子女和非獨生子女在思維風格各維度上的得分不存在顯著性差異，但是除等級型風格和平等競爭型風格外，非獨生子女在各個維度得分均高于獨生子女。

（二）大學生人際困擾的特點

獨生和非獨生子女在人際關系交往困擾各維度上存在顯著差異（t<005或t<001），獨生子女的人際交往困擾得分顯著大于非獨生子女。兩類被試得分均值在15-20之間，人際困擾程度都較高。不同性別被試的得分不存在顯著差異。

（三）大學生思維風格與人際關系的相關分析

注：*p<005，**p<001

由表1可知，除專制型風格外，大學生幾乎所有思維風格與部分人際關系困擾維度均有顯著相關。

四、討論分析

隨著現代教育的發展，非獨生子女與獨生子女之間的思維風格差異越來越小。男生在保守型思維風格上的得分顯著高于女生，這和已有的研究結果一致[3]。相對非獨生子女，獨生子女在人際交往方面的困擾更多，應當提起警惕。大學生人際交往困擾得分普遍較高，表明大學生人際交往困擾現象較為嚴重地存在。大學生人際關系困擾程度與思維風格呈現普遍地顯著性相關，說明如何看待和思考問題，是決定人際關系的重要因素。

五、結論

第一，男女生在保守型思維風格上存在顯著差異。第二，獨生子女比非獨生子女有更多地人際交往困擾。第三，大學生人際關系困擾程度與思維風格各維度呈現普遍地顯著性相關。（作者單位：天津師范大學）

參考文獻：

[1] 張麗芳，斯滕伯格.智力風格的本質[M].上海：上海人民出版社.2010.

[2] 高原.大學生人際關系、自我價值感與生命意義感的關系研究[D].沈陽.沈陽師范大學.2012.

[3] 呂倩.大學生和諧人際天系的現狀及構建研究[D].湖南.湖南大學.2010.

[4] 羅萍.南京師范大學[D].南京.南京師范大學.2012.