高校教師心理健康與教學(xué)效能感的關(guān)系研究

李菊蕾（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南駐馬店463000）

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高校教師心理健康與教學(xué)效能感的關(guān)系研究

李菊蕾
（駐馬店職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南駐馬店463000）

[摘要]高校教師心理健康與教學(xué)效能感關(guān)系緊密。教學(xué)效能感是教師素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)行為的重要表現(xiàn)。文章采用效能感量表、SCL- 90量表和艾森克人格問(wèn)卷，對(duì)524名高校教師的心理健康狀況與教學(xué)效能感進(jìn)行測(cè)量，并從二者相關(guān)性上探究心理健康對(duì)教學(xué)效能感的影響。

[關(guān)鍵詞]高校教師；心理健康；教學(xué)效能感；關(guān)系研究

教師心理健康是教師素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是對(duì)教師教學(xué)效能感影響較大的因素。O.leary提出，效能感與身體免疫機(jī)制有關(guān)；Winger- son提出，效能感對(duì)心理健康具有調(diào)節(jié)作用；Cheung認(rèn)為，效能感是預(yù)測(cè)心理健康的重要指標(biāo)；楊萍、錢銘怡認(rèn)為，效能感對(duì)心理健康的作用影響較大。基于此，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式找出教師心理健康與教師效能感的關(guān)系，為改善教師素養(yǎng)提供參考依據(jù)。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

以高校教師為基礎(chǔ)，調(diào)查人數(shù)524人，來(lái)自河南省8所高校。其中，男教師216人（占41.22%），女教師308人（占58.78%）。教齡5年以下148人（占28.24%），6～10年者242人（占46.18%），11～19年者87人（占16.6%），20年及以上者47人（占8.96%）。

（二）研究工具及方法

采用教師教學(xué)效能感量表，共涉及32道題，采用6點(diǎn)制評(píng)分，以0～5分為標(biāo)準(zhǔn)，得分越高，反映教師教學(xué)效能感越強(qiáng)；人格問(wèn)卷采用艾森克量表（EPQ- RSC）中國(guó)版，涉及48個(gè)項(xiàng)目，主要從情緒穩(wěn)定性、精神病性、掩飾性和內(nèi)外向四個(gè)分量表中采用“是否”兩點(diǎn)計(jì)分；采用SCL- 90癥狀自評(píng)量表，涉及90個(gè)項(xiàng)目，分別從軀體化、人際關(guān)系、強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、恐怖、精神病性、敵對(duì)、偏執(zhí)9項(xiàng)因子進(jìn)行測(cè)量，每項(xiàng)以嚴(yán)重程度進(jìn)行0～4級(jí)劃分，得分越高，反映心理健康水平越差。調(diào)查以團(tuán)體施測(cè)方式為主，結(jié)合校區(qū)開展。共發(fā)放問(wèn)卷650份，回收547份，有效問(wèn)卷524份，回收率84.15%，有效率80.61%。

二、研究結(jié)果及分析

（一）人格特質(zhì)與教學(xué)效能感呈顯著負(fù)/正相關(guān)

從附表1可知，艾森克量表的人格特質(zhì)中，情緒穩(wěn)定性與精神病性都與教學(xué)效能感呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，也就是說(shuō)，當(dāng)精神病性、情緒性變量值越小，則教師在“一般教學(xué)效能感”和“個(gè)人教學(xué)效能感”兩方面都表現(xiàn)很好；而內(nèi)外向、掩飾性特質(zhì)與教學(xué)效能感呈正相關(guān)，也就是說(shuō)，當(dāng)內(nèi)外向、掩飾性特質(zhì)越高時(shí)，則教師的“一般教學(xué)效能感”和“個(gè)人教學(xué)效能感”也表現(xiàn)很好。

從SCL- 90量表中各項(xiàng)值與教學(xué)效能感呈現(xiàn)顯著負(fù)相關(guān)說(shuō)明，心理健康量表中的各項(xiàng)值越強(qiáng)，則教師的“一般教學(xué)效能感”和“個(gè)人教學(xué)效能感”反而越低。比如，當(dāng)教師“抑郁”“強(qiáng)迫”“敵對(duì)”“恐怖”等值越強(qiáng)時(shí)，則教學(xué)效能感越低。

（二）人格特質(zhì)、心理健康與教學(xué)效能感路徑模型分析

從上表進(jìn)行回歸分析來(lái)看，人格特質(zhì)與心理健康形成的教學(xué)效能感路徑主要有五條：一是情緒穩(wěn)定性→教學(xué)效能感路徑，其回歸系數(shù)值為0.217**；二是內(nèi)外向→教學(xué)效能感路徑，其回歸系數(shù)值為- 0.277***；三是精神病性→教學(xué)效能感路徑，其回歸系數(shù)為- 0.191***；四是焦慮情緒性→心理健康→教學(xué)效能感路徑，其回歸系數(shù)為- 0.158**；五是人際關(guān)系→心理健康→教學(xué)效能感路徑，其回歸系數(shù)為- 0.166**。從中可知，心理健康并非教學(xué)效能感的直接誘因，而人格特質(zhì)對(duì)教學(xué)效能感具有中介性影響。

三、討論

（一）心理健康水平與高校教師教學(xué)效能感呈顯著相關(guān)性

利用SCL- 90量表進(jìn)行高校教師心理健康要素測(cè)評(píng)，發(fā)現(xiàn)各因子對(duì)教學(xué)效能感的影響較大，說(shuō)明高校教師在對(duì)自我教學(xué)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，與自身心理健康水平呈現(xiàn)一致性。對(duì)于高校教師教學(xué)效能感的分析，主要從教師的教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)情緒及心理體驗(yàn)中來(lái)反映。教學(xué)效能感高的教師，面對(duì)教學(xué)中的困難及問(wèn)題，通常能夠從自我努力中去解決，更容易從自我反思及實(shí)踐中獲得成功，得到同事們的認(rèn)可，特別是受到學(xué)生的信任與肯定。可見(jiàn)，高教學(xué)效能感的教師往往會(huì)從自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)中獲得職業(yè)滿足感和成就感，提升自我精神層次，獲得自信和愉快的心境，也會(huì)對(duì)教師的教學(xué)行為帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。心理健康的教師往往表現(xiàn)出工作上的積極主動(dòng)性，反過(guò)來(lái)更好地促進(jìn)教學(xué)效能感的提升。相反，心理健康水平較低的教師，由于其常常被自我的心理困惑所左右，往往在面對(duì)教學(xué)中的難題或障礙時(shí)，心理情緒過(guò)于消極、被動(dòng)，不能夠正確地給予積極的應(yīng)對(duì)，再加之失敗帶來(lái)的心理陰影的干擾，反而降低了教學(xué)效能感。

（二）教師人格特質(zhì)與教師教學(xué)效能感呈正相關(guān)

教學(xué)效能感的高低，一方面與教師自身的心理健康水平有關(guān)，另一方面，教師的人格特質(zhì)往往對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有較強(qiáng)的促進(jìn)或抑制作用。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于善于合作的教師，在學(xué)生的評(píng)價(jià)中往往較高，也更能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力，表現(xiàn)出較高的教學(xué)效能感；在與學(xué)生的相處中，擁有較高教學(xué)熱情的教師，師生互動(dòng)親密度更高；在教師與教師之間，情緒調(diào)節(jié)較好的教師更能獲得同事的信任，也更能增強(qiáng)教師自我的工作趣味。也就是說(shuō)，對(duì)于擁有優(yōu)秀人格特質(zhì)的教師，往往能夠從自身的教學(xué)效能感中優(yōu)化自我教學(xué)情緒和態(tài)度，從人格特質(zhì)中來(lái)提升教學(xué)效率。在探討教師的教學(xué)效能感與人格特質(zhì)的關(guān)系時(shí)，優(yōu)秀人格特質(zhì)不僅是處理師生關(guān)系的關(guān)鍵，也是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)信、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效能的重要情感支撐。而具有不良人格特質(zhì)的老師，往往處理不好與學(xué)生的關(guān)系，從而使教學(xué)效能感下降。擁有較高教學(xué)效能感的教師，在發(fā)揮自我教學(xué)行為中，其自身的影響力和感染力已經(jīng)傳遞給了學(xué)生，容易獲得學(xué)生的認(rèn)可。

（三）心理健康、人格特質(zhì)與教師教學(xué)效能感的關(guān)系

教師通過(guò)對(duì)自我情緒的感知和分析，從自我評(píng)價(jià)及自我完善中不斷發(fā)展自己，進(jìn)一步形成教師的個(gè)人魅力；另一方面，教師通過(guò)積極的心態(tài)，從對(duì)成功的追求和體驗(yàn)中，把握好師生間的情感互動(dòng)，也將對(duì)成功的期望傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生從中獲得心理激勵(lì)和感染。正是基于此，教學(xué)效能感高的教師才能夠從自我課堂教學(xué)組織中，從氛圍構(gòu)建上滿足學(xué)生求知需求，贏得學(xué)生的肯定。從教師的人格特質(zhì)與教師效能感的關(guān)系探討中，教學(xué)效能感能夠提升教師的人格特質(zhì)的形成，而對(duì)于教師的人格特質(zhì)來(lái)說(shuō)，又容易受到外界環(huán)境的影響。因此在教師環(huán)境營(yíng)造上，要從必要的培訓(xùn)，尤其是心理情緒調(diào)整中采取必要的措施，改善教師的人格特質(zhì)，進(jìn)而增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感。可見(jiàn)，從兩者對(duì)教學(xué)效能感的作用來(lái)看，對(duì)于高校教師的人格特質(zhì)及心理健康要素，兩者是相互依存的關(guān)系。在教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于改善教師的身心健康，從自我心理素質(zhì)調(diào)整上來(lái)關(guān)注心理健康，對(duì)于改善教師的綜合素養(yǎng)、提升教師的教學(xué)效能感具有重要意義。

高校教師教學(xué)效能感的形成，主要從心理健康與教師人格特質(zhì)中來(lái)完善，而心理健康作為教師人格特質(zhì)的重要內(nèi)容，更需要從教育實(shí)踐中來(lái)關(guān)注。既要重視教師的教學(xué)成果，還要重視教師的科研能力，通過(guò)必要的教育分層激勵(lì)機(jī)制來(lái)改善教師的心理壓力。積極從高校學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造上，增強(qiáng)高校教師心理健康，間接促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提升。

參考文獻(xiàn)：

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附表1 心理健康、人格特質(zhì)與教學(xué)效能感關(guān)系分析

[中圖分類號(hào)]G645

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1673- 0046（2016）1- 0045- 02

*基金項(xiàng)目：2015年度河南省教育廳教師教育課程改革研究項(xiàng)目“教師及留守學(xué)生心理健康教育研究”階段性成果,項(xiàng)目編號(hào)2015- JSJYYB- 198