綜述初中英語閱讀理解教學

◎夏萍萍

綜述初中英語閱讀理解教學

◎夏萍萍

我們的學生是在沒有外界交際環境下學習英語的，并且是從零開始的。它不同于母語的學習，既有較好的外界交流環境，又有聽、說等基本技能為基礎。從學生的學習來看，閱讀是他們接觸外語信息、參加外語實踐的主要途徑。所以，提高英語閱讀教學質量，加強學生閱讀能力的培養就成為英語教學中的重中之重。在本文中，筆者主要就導練式閱讀教學法在初中英語閱讀教學中的應用展開論述，希望能給我們的教學帶來幫助。

初中英語；閱讀教學；導練式閱讀教學法

對于初中學生，一定的語言交際能力不單純是對語言知識的積累和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解與掌握。隨著素質教育的全面展開，我們應該看到，初中英語教學的目標，不是將每個學生培養成英語語言專家，而是使學生具備運用英語這一語言工具的能力。

我們的學生是在沒有外界交際環境下學習英語的，并且是從零開始的。它不同于母語的學習，既有較好的外界交流環境，又有聽、說等基本技能為基礎。從學生的學習來看，閱讀是他們接觸外語信息、參加外語實踐的主要途徑。所以，提高英語閱讀教學質量，加強學生閱讀能力的培養就成為英語教學中的重中之重。為此，筆者認為導練式閱讀教學法是值得一試的好方法。

導練式閱讀教學法是以指導學法為主要手段，以導練結合實際為主要形式，以培養學生諸多能力為目標，以激發學生興趣為突破口的教學方法。

一、整體閱讀，了解語言材料及背景信息

課文閱讀教學應首先把文章的思想內容和篇章結構放在首位，注意語言信息的整體輸入，從訓練學生的閱讀技能、技巧入手，著重培養其快速攝取有用的語言信息，整體把握文章的層次結構及其內在的聯系，準確領會其深層涵義等諸項能力。

在指導閱讀課上，教師的任務主要是根據課文的信息內容，創造性地設計并指導學生完成不同層次的整體閱讀任務及系列練習。

初讀——聽、讀全文，要求理解課文表層大意；再讀——默讀全文，抓住較為具體的信息資料，中層理解；復讀——逐段朗讀，較為深入地理解、把握文章的篇章結構及其內在聯系，找出主題句，對課文的內容提要進行簡單的評價。

二、交際串講

中西方語言存在著很大的差異性，這與東西方不同的文化背景也是有極大的關系的，不同的地域有著不同的文化和風俗習慣，因此對于語言也有著一定的影響，在學習英語閱讀的時候，一些學生對于枯燥的語言閱讀沒有太大的興趣，因此在英語閱讀理解學習過程中表現得也不是很好。要想在課堂學習中提高教學質量的同時提高學生的英語水平，需要教師改變教學的方式，結合東西方的語言背景，讓學生了解更多語言背后的文化知識，從而對英語學習產生興趣。在英語閱讀過程中，可能也會涉及到一些相關的內容，教師要抓住這些重點內容來進行拓展延伸，學習教材之外的一些知識點，可能會發現很多有趣的東西，讓學生覺得原來閱讀學習并不是那么枯燥，還可以了解到很多的西方文化和背景，拓展自己的知識面。所謂交際式串講，當然不同于傳統的串講，由教師一言堂的、母語化的課文講解。它要求在教師的指導下，師生共同“串講”。在串講課上，盡量做到以“練”為主線，或講練結合，精講多練；或以練代講，寓講于練。

第一層次：課文內容的串講及詞匯教學；第二層次：情節、結構的串講及句法分析；第三層次：語言點的串講及語法講練。

三、綜合性操練，培養交際運用語言的能力

其實，英語學習中的四大內容“聽、說、讀、寫”之間都是有密切聯系的，各個環節之間都是相通的，因此在閱讀理解教學過程中，為了讓學生更好地學習，可以與其他方面的教學內容結合起來，在閱讀過程中提高學生的寫作能力和口語表達的能力。當學生完成閱讀之后，教師可以讓學生發表閱讀的心得，利用英語進行表述，以“I think...”的形式，讓學生進行表述，當學習完關于交友方面的文章之后，學生可以進行表述：“I think I should learn form Li Ming，make more friends，then I will be more happy.”每個學生都可以發表自己的想法，大膽地表述出來，讓其他學生能夠了解到自己的閱讀心得體會。另外，教師也可以讓學生兩兩為一組進行對話交流，可以讓學生編寫一段新學期開學的對話：“A：Hi，nice to meet you.B：Hi，nice to meet you too.A：Do you like this new school？B：Yes，I feel very good.A：...B：...”每個學生可以自由進行對話描寫，可以是新老同學之間的對話，可以是兩個老同學之間的對話或兩個新同學之間的對話等，讓學生通過對話來鞏固閱讀知識。綜合性操練，既是對前兩個層次的總結和復習，又是對課文的進一步深化。強化練習的主要目的在于幫助學生強化記憶，復習、鞏固已學的語言知識，使之系統化，并有意識地進行朗讀背誦、默寫、聽寫等基本功方面的訓練。

總之，導練式課文閱讀教學，強調以課文為中心，以學生為主體，以自學為先導，突出閱讀理解訓練和綜合訓練，它將課文的理解層次化、知識的習得系統化、技能的訓練綜合化，并融三者為一體。在指導過程中，教師的主導作用由對教材內容的加工轉化為指導學生活動，處理教材靈活，指導形式多樣，教學手段不斷變化，課堂效率明顯提高。教學實踐證明，學生閱讀理解能力、綜合運用英語的能力以及對英語的感知力、記憶力、觀察力與思維能力都有較大程度的提高。

(作者單位：安徽省合肥高升學校230000)

G632.0

A

1992-7711(2016)08-0065