農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀及重要性探究

張麗紅

【摘 要】隨著改革開放在全國的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城市化水平提高，大量農(nóng)村勞動力進(jìn)入城市打工。特別是大量農(nóng)村父母進(jìn)入城市，農(nóng)村出現(xiàn)了特殊的社會群體——“留守兒童”。留守兒童問題是我國當(dāng)前民生問題中尤為重要的一環(huán)，是一個急需解決的問題。實(shí)際上大部分留守兒童都存在這樣那樣的心理健康問題，因此我們要關(guān)注并做好留守兒童心理健康教育。

【關(guān)鍵詞】留守兒童；心理健康；教育

所謂留守兒童是指因父母雙方或一方外出而被留在戶籍所在地，不能和父母雙方共同生活在一起的，由單親或祖父母或其他親人代為撫養(yǎng)以及自我監(jiān)護(hù)的，正處于義務(wù)教育階段的未成年孩子。目前，我國大約存在兩千萬留守兒童。由于農(nóng)村留守兒童心理健康教育觀念的滯后，教育內(nèi)容的落后，教育方法的不當(dāng)，使農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)，道德，價值觀念等方面普遍存在許多問題。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，30%左右的中學(xué)留守兒童存在各種明顯的心理健康問題，留守兒童在身心發(fā)展中存在更多的潛在危險性，即更容易產(chǎn)生各種不良的心理行為問題，因此需要特別關(guān)注該群體的身心適應(yīng)過程。無論如何，兒童都是我們社會的未來，保證他們健康成長是全社會共同的責(zé)任。

一、我國留守兒童心理問題

1.性格缺陷與情感問題。

現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，父母是一個人的第一任教師，家庭教育要重于學(xué)校教育，良好的家庭教育，有利于培養(yǎng)身心健康的下一代。由于留守兒童長期與父母分離兩地，聯(lián)系比較少，就使得部分學(xué)生產(chǎn)生孤寂、偏激、膽怯心理，形成孤僻的性格。同時，留守兒童逆反心理極強(qiáng)，對抗情緒嚴(yán)重。他們?nèi)狈Π踩?，對周圍一切都存在著懷疑，對人與人之間的關(guān)系更是充滿著不信任。正是這種不信任的心理，導(dǎo)致他們的逆反行為與心理。通常表現(xiàn)為“不聽話”、“不禮貌”等。因此留守兒童大多因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就計(jì)較較真，與他人交流充滿警惕與第一。這種逆反與估計(jì)的心理使他們往往對事物缺乏判斷力，隨波逐流，極易沾染抽煙，喝酒，賭博等不良習(xí)慣。而這也是近些年留守兒童非法犯罪心想屢屢發(fā)生的重要原因。

2.學(xué)習(xí)困難。

大多數(shù)留守兒童的父母常年外出務(wù)工，使得留守兒童失去了第一監(jiān)護(hù)人。而他們大多數(shù)情況下都由祖父母或親戚監(jiān)護(hù)，只要不犯大錯，監(jiān)護(hù)人對他們的行為大多數(shù)情況下都采取默認(rèn)態(tài)度，缺乏及時的管控與約束。因此，部分留守兒童紀(jì)律散漫，經(jīng)常遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架、欺負(fù)同學(xué)。他們沒有明確的學(xué)習(xí)動機(jī)，不知道自己學(xué)習(xí)的意義何在，或者說根本對“目的”、“意義”沒有正確的認(rèn)識，而是處于放任自流的狀態(tài)； 沒有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和求知欲，沒有學(xué)習(xí)的樂趣，對知識既沒有內(nèi)在的渴望也沒有的功利的認(rèn)識； 注意力不集中或者說無法集中，學(xué)習(xí)效率低下自主性、自覺性和自制力差。

3.對父母不理解與怨恨。

家庭是社會的細(xì)胞，是一個社會最基本的單元。由于留守兒童父母長年外出務(wù)工，與子女聯(lián)系很少，導(dǎo)致少數(shù)留守兒童認(rèn)為父母眼中只有金錢，卻不會關(guān)心自己。由于對父母外出務(wù)工的不理解，而產(chǎn)生了怨恨情緒。因此，在父母回家后故意疏遠(yuǎn)父母，并產(chǎn)生感情隔膜。而小學(xué)正處于身心迅速成長時期，各種各樣的煩惱與沖突圍繞在其左右。這時的他們最需要的就是通常的傾訴渠道，也需要有人加以正確的引導(dǎo)。但由于他們與父母之間存在著隔膜與分歧，就缺少了與父母溝通和交流的機(jī)會，因此就產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理健康問題。

二、留守兒童心理健康教育的重要性

1.加強(qiáng)心理健康教育是少年兒童健康成長的需要。

良好的心理品質(zhì)有助于高尚品格和道德情操的培養(yǎng)。一方面，良好的品質(zhì)有助于培養(yǎng)青少年愛祖國，愛人民，愛社會主義的優(yōu)良品格。另一方面，良好的心理品質(zhì)還有助于培養(yǎng)愛勞動，愛科學(xué)的優(yōu)良品格。因此，只有擁有良好心理品質(zhì)的少年兒童才成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的“四有”公民，才能成為一個能為我們社會發(fā)展進(jìn)步做出貢獻(xiàn)的人。少年兒童正處于成長時期，其品性與價值觀念正在形成，容易受到各種不良因素的誘導(dǎo)而形成錯誤的價值觀念與行為習(xí)慣，如拜金主義，自私自利，自卑孤僻等，甚至?xí)l(fā)少年兒童違法犯罪的行為。對留守兒童來說更是如此，留守兒童由于自身的一些原因極易產(chǎn)生心理問題，只有開展心理健康教育才能確保其健康成長。

2. 加強(qiáng)少年兒童心理健康教育是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的客觀要求。

目前，我國正處于社會主義初級階段，同發(fā)達(dá)國家仍存在著巨大的差距，我國人民日益增長的物質(zhì)文化需求同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾這一主要矛盾仍未解決，我國當(dāng)前最主要的任務(wù)仍然是集中力量進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)。而人是最活躍最核心的生產(chǎn)要素，因此我國需要大量高素質(zhì)的社會主義建設(shè)者。只有提高我國心理健康教育水平才能解決留守兒童所帶來的社會問題，才能培養(yǎng)出能夠承擔(dān)

三、提高農(nóng)村留守兒童心理健康教育的策略

1.開設(shè)常規(guī)性的心理健康教育課程。

一次成功的心理輔導(dǎo)對存在心理問題的留守兒童是彌足珍貴的，因此，在學(xué)校教育生活中應(yīng)該把心理輔導(dǎo)課程編列入常規(guī)課中，并切實(shí)地落實(shí)下去。心理健康輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)分為集體輔導(dǎo)與個體輔導(dǎo)相結(jié)合的兩種形式。集體輔導(dǎo)面向全體學(xué)生是主要的輔導(dǎo)方式。而針對心理健康問題嚴(yán)重的留守兒童則應(yīng)該采取個體輔導(dǎo)的形式，這樣才能走進(jìn)這些兒童的內(nèi)心，徹底解決他們所遇到的問題，才能培養(yǎng)他們良好的人格品質(zhì)

2.在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。

僅僅是開設(shè)專門的心理健康教育課程還不足以解決留守兒童所存在的心理健康問題，因?yàn)橐惶谜n的時間還是太少，所以必須在其他課堂教學(xué)中也要滲透心理健康教育的內(nèi)容，發(fā)揮其潛移默化的作用。這樣不僅能幫助教師做好心理健康輔導(dǎo)教育工作，更為解決留守兒童心理健康問題提供新渠道。

3.心理健康教育同少先隊(duì)工作相結(jié)合。

在小學(xué)里，少先隊(duì)工作是很重要的一部分，占有重要的位置。二者最主要的目的都是為了培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，其中少先隊(duì)注重對學(xué)生進(jìn)行德育與社會品質(zhì)培養(yǎng)，而心理健康教育則注重對學(xué)生進(jìn)行個性品質(zhì)的培養(yǎng)，如果兩者相輔相成，互相配合就將會產(chǎn)生非常顯著的效果。因此，學(xué)校在進(jìn)行少先隊(duì)教育與活動時，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮那些存在心理問題的弱勢留守兒童。讓他們也參加到活動中來，在歡樂的活動逐步解決留守兒童的心理健康問題。

4.建立留守兒童心理健康檔案。

班主任應(yīng)當(dāng)做好留守兒童的摸底工作，建立詳盡的留守兒童心理健康狀況檔案。檔案應(yīng)包括留守兒童心理品質(zhì)，學(xué)習(xí)狀況，心理測試結(jié)果等諸多方面進(jìn)行了詳盡記載，重點(diǎn)記錄留守兒童的成長與改變。同時，定期將這份檔案通報學(xué)校，家長，形成學(xué)校、家庭共同教育的局面。

四、結(jié)語

不可否認(rèn)，“留守兒童”的教育問題是農(nóng)村人口外流的一個潛在挑戰(zhàn)。怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂的成長，已經(jīng)成為一個十分現(xiàn)實(shí)而又亟待解決的問題。

綜上，農(nóng)村留守兒童的心理問題是家庭、學(xué)校和社會等多種外因和自身因素的作用下形成的，又由于該群體自身處于心智啟蒙、個性形成的獨(dú)特階段有關(guān)。因此，對農(nóng)村留守兒童的正確教育需要在多關(guān)注其心理問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行。兒童是國家和民族的未來，關(guān)注留收兒童心里健康問題是社會各方的責(zé)任，只要這回各方共同努力這一問題一定能狗得到解決。

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