微課在高校計算機教學中的應用研究

摘要：微課作為這個數字化時代的產物，在很多方面帶有這個時代特有的印記，如運用電子計算機這個媒介，圍繞著某個知識點，以視頻端的傳送為傳播途徑，針對某一個疑難點來學習，短小精悍的知識和教學時間的碎片化，都是信息化時代的重要特征。尤其運用在計算機教學的過程中，微課帶來的便捷和高效顯而易見，本文探討在這個信息化、數字化、互聯網橫行的時代大背景下，微課在高校計算機教學中的應用研究。

關鍵詞：微課；計算機；教學；計算機的應用

0 引 言

21世紀是互聯網的時代，這個時代中知識的傳播方式發生了改變，為了適應信息化時代的特征，高校培養大學生計算機應用能力的力度在大幅增加，為了在以后的工作中提升大學生的核心競爭力，提升社會地位，微課的計算機教學越來越普遍地應用在實際生活當中。傳統的教學模式明顯跟不上時代的腳步，需要一種新型的教學模式來填補傳統教學模式所帶來的空白，也是為了填補碎片化時間所帶來的空白。

1 微課在計算機教學中的特點

讓我們先了解一下微課是什么概念，他是由洛杉磯的戴杰克教授首創的，在2010年，是他首先創造了這個詞并且應用于計算機教學中，在不斷的實踐下，這種微課的概念也逐漸成熟。微課的計算機教學是以視頻端為載體的一種教學方法，主要運用與之相關的教學課件，相關的素材教學。這樣是為了能夠讓師生課上及時的反饋信息，因為微課的時間長度不長，知識容量小，是由十分鐘至十五分鐘的視頻組成的，因此微課只能圍繞一個知識難點展開，微課學習、學生反饋、教師指導評價，三位一體的教學模式。相比傳統課堂四十五分鐘的教學模式，更高效，反饋更及時。因為在這種教學模式下，教師可以獲得更多的休息時間，而且可以就一個問題的難點、重點進行點評教學，節省了大量時間，也一定程度上幫助學生建立了學習興趣，從而增加他們的學習效率和有效學習時間。為了探索這種教學模式的優劣，相關從業者也花費了大量的時間，下面，我們就探討一下微課在計算機教學中的應用，以及這種適合計算機教學特點的學習模式。

2 微課在高校計算機教學中的實踐應用探究

2.1 隨時隨地，點擊上課

因為微課時間非常短，更符合視覺停留的規律，可以在短時間內造成強烈的印象。因為它的主題相對傳統課堂來說非常明確，所以擅長解決一個問題，突出主題。微課的使用也非常便捷，隨時隨地點開視頻就能觀看教學。也能查找相關問題的課堂內容，是專題講解的必要補充。

2.2 方便使用，遠程學習

遠程學習一直是計算機教學上的一個難點，微課的應用讓這種難題迎刃而解。微課使資源在特定的情境下出現，增加了它的可信服性。因為傳統課堂的情境性有余，而它的新鮮感不足，而視頻遠程教學的效率問題也一直為業界詬病。但微課應用在計算機教學之后，我們看到了一種新的可能性，在保證了明確主題的情況下，在老師監督評價的基礎上，也保證了視頻遠程學習的效率。大大增加了多媒體素材的利用率，這是遠程教學的一個里程碑式的突破。

3 微課的計算機教學模式

微課的計算機教學是以視頻端視頻傳播為教學框架，以一個重點一個難點為中心，突出記憶學習的曲線型。而老師的評價與學生的反饋是非常重要的一個鏈條，可以說缺一不可。這樣，在保證了教學的效率的情況下也讓學習環境得到了一定的提升。微課在計算機教學中有三大步驟，我們來逐一論證。

3.1 課前預習

微課作為一種教學素材，它的方便在于突破了時空的限制，隨時隨地可以點擊學習，教師在上課之前把它上傳供學生下載，這樣能夠結合每個學生的自身學習狀況來有側重有效率地進行學習，在上課之前，就能做到胸有成竹，完成自主的學習任務。

3.2 課上指導

雖然是微課的計算機教學，但它仍然具有傳統課堂的互動性較強的優勢。而計算機又給師生提供了很好的平臺，因為課前教師有備課，學生有自主練習，所以微課的教學中重點學習的優勢就凸顯出來了。加上師生互動，并用看視頻的方式進行有層次的學習。教師也可就學生的反饋，查看自身的教學模式是否有疏漏，重點是否出現偏差，從而調整教學的方法。

3.3 課后復習

學習在生理上分成兩個重大的階段，是從認識到理解再到內化的知識學習過程。知識的傳授也就伴隨著記憶的遺忘和篩選。光是依靠傳統課堂的一方傳授模式，對于記憶的效果并不那么明顯。但是如果能夠在課上及時反饋，課下復習鞏固，那么就會取得相當好的學習效果了，因此，課后的復習非常重要。讓學生在上課中獲得，下課后消化。

4 結 語

微課作為這個數字化時代的產物，在很多方面帶有這個時代特有的印記，如運用電子計算機這個媒介，微課的計算機教學是這個信息化時代的重要特征。微課能夠提高教學質量，讓學生的學習更加便利，這些都是相關從業者應該重視的。

主要參考文獻

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陳航1P-中國管理信息化9期5.1-微課在高校計算機教學中的應用研究

王偉苗 2016-3-11 13：10：42

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