壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查研究*

李芳娜

（右江民族醫(yī)學(xué)院外語系 廣西百色 533000）

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壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查研究*

李芳娜

（右江民族醫(yī)學(xué)院外語系 廣西百色 533000）

摘 要：本研究對(duì)壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行調(diào)查，旨在了解少數(shù)民族大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的總體情況， 并探討策略使用與性別對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的影響，以期得出對(duì)少數(shù)民族大學(xué)英語教學(xué)值得借鑒的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)策略 壯族大學(xué)生 性別

*本文系2013年度右江民族醫(yī)學(xué)院科研課題“壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的調(diào)查研究”，項(xiàng)目編號(hào)：yy2013sk014；2013校級(jí)教改課題“在《大學(xué)英語》課程中實(shí)施 ‘三明治’教學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的研究與實(shí)踐”，項(xiàng)目編號(hào)：JGZB2013-18，2015-2016年度廣西壯族自治區(qū)外語教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目（GXSLXM-15-18）

一、引言

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了語言學(xué)習(xí)更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行為或行動(dòng)［1］。國(guó)內(nèi)外有關(guān)外語學(xué)習(xí)策略的研究表明，成功的語言學(xué)習(xí)者比不太成功的語言學(xué)習(xí)者使用策略的種類更多，而且使用的頻率更高。二十多年來，國(guó)內(nèi)的外語學(xué)習(xí)策略研究可分為宏觀研究和微觀研究?jī)煞矫妫?］。而國(guó)內(nèi)這些研究大都是以漢族學(xué)生作為研究對(duì)象，針對(duì)少數(shù)民族大學(xué)生這一特殊群體的研究寥寥無幾。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是右江民族醫(yī)學(xué)院2013級(jí)臨床各專業(yè)二年級(jí)壯族大學(xué)生110名，其中男生54人，女生61人，平均年齡21歲。這些受試基本來自廣西各地，超過90%的學(xué)生英語學(xué)習(xí)年限為7年，也就是說他們從中學(xué)才開始學(xué)習(xí)英語。之所以選擇二年級(jí)學(xué)生，是因?yàn)榻?jīng)過大學(xué)第一學(xué)年的過渡期，他們已逐步適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活。因此，在一定程度上可以體現(xiàn)壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

2.研究工具

本次調(diào)查采用問卷調(diào)查。調(diào)查問卷分兩部分，第一部分為學(xué)生個(gè)人信息調(diào)查問卷，主要調(diào)查受試者的姓名、年齡、性別、專業(yè)、第一語言，英語學(xué)習(xí)年限。第二部分是采用Oxford編寫的語言學(xué)習(xí)策略量表。該表包括記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社交策略六個(gè)維度共50個(gè)子項(xiàng)。其中項(xiàng)目1-9為記憶策略，項(xiàng)目10-23為認(rèn)知策略，項(xiàng)目24-29為補(bǔ)償策略，項(xiàng)目30-38為元認(rèn)知策略，項(xiàng)目39-44為情感策略，項(xiàng)目45-50為社交策略。答卷方式采用Likert5級(jí)量表計(jì)分。每項(xiàng)策略的平均值表示該策略的使用頻率，該值越大，使用頻率就越高。平均值達(dá)4.5-5表示總是使用該類策略，3.5-4.4表示經(jīng)常使用，2.5-3.4表示有時(shí)使用，1.5-2.4表示基本不使用，1.0-1.4則為幾乎不使用。該量表廣泛應(yīng)用于測(cè)量學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)策略的使用情況，具有相當(dāng)高的信度。本次調(diào)查克倫巴赫系數(shù)為.931，說明問卷的內(nèi)部一致性達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求。

3.收據(jù)的收集和分析

問卷于2014年9月發(fā)給學(xué)生。共發(fā)放問卷120份，在任課教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在課堂內(nèi)統(tǒng)一時(shí)間作答并當(dāng)場(chǎng)收回。在收回的所有問卷中，有效問卷110份。運(yùn)用SPSS（13.0）對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：用描述性統(tǒng)計(jì)分析被試英語學(xué)習(xí)策略使用的整體情況；用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析男生和女生在策略使用是否存在差異。

三、結(jié)果與討論

1.壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的總體情況

表1 學(xué)習(xí)策略使用的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差

策略　　人數(shù)　　平均值　　標(biāo)準(zhǔn)差補(bǔ)償策略　110　3.287　.669元認(rèn)知策略　110　3.160　.657情感策略　110　2.965　.638社交策略　110　3.030　.642

從表1可以看出，受試學(xué)生使用各類學(xué)習(xí)策略的平均值在2.5-3.4之間，在有時(shí)使用策略的范圍，屬于中等偏低的水平，說明他們使用學(xué)習(xí)策略的頻率不高。按策略使用頻率的高低，學(xué)生最常使用的策略是補(bǔ)償策略，其后依次元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社交策略和情感策略，記憶策略使用頻率最低。

補(bǔ)償策略是學(xué)習(xí)者在語言知識(shí)不足的情況下，為了理解和運(yùn)用語言所用的策略。此類策略使用頻率最高說明壯族學(xué)生在會(huì)運(yùn)用猜測(cè)，同義詞代換，不完全借助字典閱讀等方式處理英語學(xué)習(xí)中遇到的困難。學(xué)生記憶策略頻率最低，說明學(xué)生還不能很好的運(yùn)用一些記憶手段幫助他們有效的識(shí)記英語知識(shí)。

記憶策略是幫助學(xué)習(xí)者有效的存儲(chǔ)和提取信息，主要有運(yùn)用聯(lián)想記憶，利用圖像，聲音，動(dòng)作和復(fù)習(xí)幫助識(shí)記知識(shí)。能掌握有效的記憶策略對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其是詞匯學(xué)習(xí)具有巨大幫助。而在此類策略中，學(xué)生使用較多的是經(jīng)常復(fù)習(xí)的策略來幫助學(xué)習(xí)，其他項(xiàng)記憶子策略很少或幾乎不用到。這說明學(xué)生只會(huì)通過機(jī)械的復(fù)習(xí)來掌握知識(shí)，也就是死記硬背詞匯。因此，教師指導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種記憶策略是非常有必要的。

認(rèn)知策略包括操練，分析和歸納，獲取和運(yùn)用信息的策略。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生使用最多的策略是反復(fù)操練知識(shí)，如重復(fù)抄寫單詞的策略，而對(duì)英語學(xué)習(xí)規(guī)律的總結(jié)和歸納的策略就較少使用。這與他們學(xué)習(xí)的漢語經(jīng)驗(yàn)有一定關(guān)系。因此有必要在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生掌握一些歸納和推理的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些策略發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的規(guī)律從而提到學(xué)習(xí)效率和效果。

元認(rèn)知策略是僅次于補(bǔ)償策略被學(xué)生使用最多的策略，主要涉及對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃，監(jiān)控和評(píng)價(jià)策略。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的規(guī)劃意思較強(qiáng)，但是缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)的能力。這也就是為什么一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難就輕易放棄，從而達(dá)不到學(xué)習(xí)計(jì)劃的目的和效果。

情感和社交策略在此次調(diào)查中也是學(xué)生很少使用的策略。人的認(rèn)知活動(dòng)總是要和一定的情感因素相伴的，對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，情感因素影響著他們的學(xué)習(xí)過程，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生某種傾向，從而影響著他們的學(xué)習(xí)效果。增強(qiáng)學(xué)生自信心和降低學(xué)習(xí)的焦慮，對(duì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)是非常重要的。社交策略使用頻率不高主要與受試的學(xué)習(xí)背景有一定關(guān)系。少數(shù)民族學(xué)生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，這不僅是因?yàn)樗麄冊(cè)谌雽W(xué)的時(shí)候起點(diǎn)要低于其他普通的漢族學(xué)生，同時(shí)還因?yàn)樗麄兇蠖紒?/p>

自偏遠(yuǎn)的山區(qū)。了解英語語言國(guó)家文化和英語本族語者的就會(huì)很少。這些因素直接導(dǎo)致了他們較少有機(jī)會(huì)使用社交策略［4］。

2.男女生策略使用的差異

從表2可知，男女生在學(xué)習(xí)策略使用上存在差異。女生在六大類學(xué)習(xí)策略使用頻率都高于男生。其中，記憶策略（p=.010＜.05），補(bǔ)償策略（p=.000＜.01），社交策略（p=.030＜.05）的使用男女生存在顯著性差異。說明女生在英語學(xué)習(xí)中這三類策略使用要明顯多于男生。性別對(duì)策略使用的影響一直受到了研究者廣泛的關(guān)注。研究者試圖從文化背景，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等角度來進(jìn)行解釋。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，女生比男生更加注意運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)自身學(xué)習(xí)進(jìn)行管理和監(jiān)控，也就是說相較于男生，女生更積極主動(dòng)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。正是因?yàn)榕啾饶猩鄷r(shí)候能計(jì)劃和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)，這使得她們更容易發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找到解決的辦法。因?yàn)樗齻兊淖杂X性使她們更易于獲得語言學(xué)習(xí)的成功，使人們確信女性在語言學(xué)習(xí)方面是有“天賦”的。恐怕這才是女性在英語學(xué)習(xí)上更多成功的根本原因所在。

表2 男女生閱讀策略對(duì)比

策略　　性別　　人數(shù)　　平均值　標(biāo)準(zhǔn)差　T值　　顯著性情感策略　　男　54　 2.860　 .714　-1.736　 .085女　61　 3.075　 .549社交　　男　54　 2.895　 .639　-2.206　 .030女　61　 3.167　 .621

四、結(jié)論

本研究通過對(duì)壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)策略的調(diào)查和分析，得出以下結(jié)論：壯族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用的情況處于中等偏低水平，學(xué)生最常用的策略是補(bǔ)償策略，依次為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，社會(huì)策略，情感策略和記憶策略；男生和女生在記憶策略，補(bǔ)償策略和社會(huì)策略使用上存在顯著差異，女生使用的學(xué)習(xí)策略種類更多頻率更頻繁。

參考文獻(xiàn)

［1］ Oxford， R. L. 1990. Language learning strategies： What every teacher should know. Heinle & Heinle Publishers.

［2］ 文秋芳，王立非主編，2003，《英語學(xué)習(xí)策略實(shí)證研究》，西安：陜西師范大學(xué)出版社。

［3］ 林紅，2011，壯族初中生認(rèn)知策略的實(shí)證研究，《教育學(xué)研究》，第4期：41-43。

［4］ 何愛晶， 2008， 少數(shù)民族預(yù)科生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查報(bào)告——以湖北民族學(xué)院2004級(jí)民族預(yù)科生為例， 《湖北民族學(xué)院學(xué)報(bào)》， 第5期：139-144。

李芳娜，右江民族醫(yī)學(xué)院外語系講師，研究方向：二語習(xí)得。

作者簡(jiǎn)介：