淺析教師專業化與網絡教研

胡耀華

摘 要：教師專業化問題已成為教師教育的新命題，教師專業發展的新目標是“專家型教師”，由此，學會學習對于教師來說，變得尤為重要，行動、反思、研究等實踐活動應該成為其專業發展的主要活動方式。探討網絡教研的主要優勢和如何開展網絡教研，提出實施網絡教研必須注意的幾個關鍵問題。

關鍵詞：教師專業化；教學研究；網絡教研

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）09-0132-03

一、教師專業化與我國中小學教研現狀

教師專業化問題，伴隨著基礎教育課程改革的深入推進，成為了教師教育的新命題。一般認為，教師的專業知識和能力基礎包括“所要教的知識，和如何教授這些知識”的知識和能力，在教師專業化的內涵中，專業性知識和實踐性知識，是教師知能基礎中互為補充的部分。

教師專業發展的目標，已從“技術型教師”向“專家型教師”轉變，教師不僅要傳授知識給學生，更應該教會學生如何學習，如何獲得知識新知識，因而學會學習對于教師來說，尤為重要。利伯曼建議，教師學習和發展、成長的實踐，應該從培訓法（直接教學法），向“實踐中的學習”轉移。教師的專業發展應該成為一個自覺的、循序漸進，終身的學習過程，行動、反思、研究等實踐活動應該成為其主要的活動方式。

作為教師專業發展的一種重要而有效的途徑，校本教研在我國愈來愈受到重視。實踐證明，校本教研是實施校本培訓，開展校本研究的一個重要形式，是一條適合我國的國情的針對有效的教師專業發展之路。校本教研提倡，“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”，校本教研贏面的是學校、教師發展中的問題。

目前，我國中小學校本教研的常見模式有：集中培訓式、課題參與式、合作備課教學式、觀摩聽課/評課式、自主研修式和校際交流式等等。調查研究表明，當前校本教研的形式多樣、內容豐富，取得了一定的成效，但由于校本教研是獨立進行的，其發展極不平衡，大多數學校的校本教研都還是處在一個嘗試、探索、模仿的階段，很容易陷入低水平重復的狀況，缺乏專家的引領和有效資源的支持。

二、網絡教研模式及其優勢

信息時代，網絡成為最便捷的手段，教師通過網絡進行校內和校際間的合作，是教師專業發展的一種有效形式，它能為校本教研提供有益的補充，提升其教研水平。網絡可以幫助同類專業教師在信息、課題、合作攻關方面，實現資源共享、智慧共享和教師專業化發展。

教研是學校教育教學的核心要素之一，隨著新課改的日益推進，廣大師生信息素養水平不斷提高，促使教師的專業化發展要求不斷提高，網絡環境下的教研是適應新形勢新常態的迫切需要。網絡為教研工作帶來了便利，網絡教研的最主要優勢是跨越時空實現資源共享和交流互動，最終達到經驗共享、教訓共鑒、共同創新的目的。具體說來，網絡教研的主要特點有：一是方便快捷。高速網絡為我們對信息的獲取、查找、研究和應用提供了便利，大大提高了校本教研的質量和效率。二是多向交流互動。網絡教研使師生之間的交流突破了傳統的一對一形式，可以便利地通過QQ、微信、微博等手段實現同步或異步的一對一、一對多、多對多的交流，開展同學科甚至跨學科的合作。三是跨越時空，寬松友好，便于教師隨時隨地進入，人人受益。四是多媒體使教育信息更豐富，更具人性化。

三、開展網絡教研的類型和方式

網絡交互媒介很多，根據同步交流和異步交流與交互類型的特點來看，可有以下分類（如下頁表1所示）。

根據網絡交互的類型、交互媒介的特點以及網絡教研活動的類型，可以進一步歸納出交互類型—網絡教研活動方式二維對應表（見下頁表2）。

具體說來，通過網絡，教師可以開展這樣一些教研活動：（1）在線教研：利用通訊網絡工具在線對學生進行指導。（2）多方連線或訪談：利用微信、QQ群等對某一課題進行在線研討或對某人進行訪談。（3）開辟論壇板塊：同時供多人同步或異步就主題或專題進行討論，互相啟迪。（4）網絡備課：備課教師根據教學要求，撰寫指定章節的教案，并上傳到網站指定欄目，集群體的力量，在很短的時間內提供一個學期的教案供大家參考，達到資源共享的目的。（5）網絡聽課：可以是自主學習，以一定的研究主題為中心，搜索相關資源，進行在線學習，收聽視、音頻學習資料等，還可以通過網站教研員搭建好的平臺在線收聽專家的講座、報告或示范課。（6）網絡評課：評課教師對傳輸到欄目的內容根據指定的標準進行評課，將評價內容放在網站指定欄目中。這種網絡評課方式可以說是真正實現了跨越時空即依托于網站不受時間與空間的限制。

網絡教研的主體是由眾多教師、教研員等組成一個共同學習/研究體，它的具體實施一般包括這樣一些環節：（1）真實任務階段：網絡教研的任務產生于真實教學情境，通過網絡交流彼此觀點確定具體的科研任務，任務可大可小，可以是本來就有的課題，也可以是即時產生的問題。（2）搜集資料階段：教師們通過網絡資源庫尋求能夠解決問題的相關資源。（3）對話協商階段：教師們通過網絡工具就各種解決問題的方案進行討論、協商，逐步形成自己獨特的見解。（4）網上發布階段：教師們在網上公布小組研究的階段成果，如課件、論文、階段報告等，以求獲得更多反饋，在此基礎上可以進一步提出新問題產生的新的教研活動主題。（5）達成共識階段：教師們最后再就本次教研活動主題的開展情況進行梳理反思，得出相對成熟的觀點和結論，整理研究成果，為下次的合作積累經驗，在此基礎上可以進一步提出新問題。

四、網絡教研實施的關鍵

（一）教研平臺

網絡平臺是教師開展網絡教研的基礎，教研平臺可以是由專業人士為教學研究活動量身制作的（如學科網站和綜合教育網站），也可以是教師利用現有的網絡技術搭建而成（如教師博客等）。筆者歸納了一下，開展教學研究的網絡平臺主要有以下幾種。

1.學科網站。學科網站的學科特色鮮明，積累了大量的教學資料，便于教研人員開展專業交流和學習，具備管理功能，教研效率高。

2.教研網站。多為區域性的綜合教育教研網站，為區域性的教研活動提供方便有效的平臺。區域內的網絡教研論壇和資源庫的共享中心，可以最大效益地發揮聯動學校的各自優勢，達到百家爭鳴、資源共建共享的目的。

3.博客網站。可以是個人博客或群組團隊博客，通過博客教師能夠進行自身知識的積累、資料的共享、教學互動和學術交流協作。

4.BBS。BBS提供的是廣泛的在線討論，教師可以利用它進入特定的討論組，集中討論教研話題。

5.視頻會議和Wiki。可視化的交流是最自然的交流方式，網絡視頻會議系統能使人們進行更有效的交流。Wiki是任何人都可以編輯的網頁，Wiki在技術上和運行規則上做了一些規范，這些技術和規范保證了教研合作者利用Wiki共同進行文檔的寫作或者文章/書籍的寫作，開展網絡教研活動。

（二）必備的信息素養

網絡教研的實施，除了必備的物質基礎（教研平臺）外，還有一個必要的條件，那就是從事教研活動的教師必須具備一定的信息素養能力如信息檢索，網上交流，上傳下載文件等。信息素養的范疇很廣，教師不可能也沒有必要等到掌握全部的信息技能才從事網絡教研活動，教師可以依據自己掌握信息技術水平的不同，通過不同的形式開展網絡教研活動。教師必須掌握的最基本的信息技能有：數據搜索能力、數據共享能力、在線交流能力及一定的數據編碼能力，也就是說教師必須具備在網絡中高效檢索數據的能力，要能夠順利傳遞、上下載文件，要能夠通過網絡與他人交流探討，要能夠把身邊的“活數據”編碼通過網絡傳送出去。

（三）以問題為中心，以發展為目標

如前所述，教師開展教學研究的目的是為了提高專業素養，提升實踐性知識，從而實現教師專業化，因此教學研究就應該圍繞教學實踐中存在的問題而展開。網絡教研活動應以問題為中心，圍繞著具體的主題展開，以提高教研活動的針對性和有效性。教師可以從教學中實際存在的問題入手，把教學中急需解決的問題當作相應的微型課題來研究。“問題”，在此是指是教學活動中的“主題”或帶有探究性、研究性的研究“課題”，它具有一定的綜合性，有相當的思維負荷，需要研究者通過多渠道探究才能解決，網絡為這種研究提供了智慧支持和有效資源，引導教師以自我導向的學習方式獲得新的知識經驗，所獲得的新知識經驗是綜合的、開放的、創新的，是以往的教師培訓所無法給予的。教師從事網絡教研，注重的是對話、探討、反思、行動、體驗，目的是為了掌握知識、發展能力、形成態度，通過“做中學”“做中研”，成為“教師研究者”，最終求得專業的發展。

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[責任編輯 吳 迪]