學校的核心使命是給孩子創造精神家園

程紅兵

當學生重返母校看到當年畢業時的照片、打過的籃球、編過的班級小報、使用過的鋼筆，就一定會打開他情感深處那記憶的閘門，觸動內心深處的柔軟、溫暖、明亮，這就是家園的意義。

學校是什么？學校是傳遞知識的地方，學校是教育人的地方，學校是培養學生能力的地方，這些判斷都是正確的，但都沒有點出核心所在。我以為學校的核心使命在于為孩子創造精神家園。說起家園，人們總是想起溫暖而安全的地方，那個愉悅、舒適、輕松的物理空間，而精神家園則直接指向人的精神空間，是安放人的靈魂的場所。無論歲月如何變化，人們總是會想起那個寄托著自己的情感、理想、信仰的地方；無論人在何處，人們總是念念不忘那個承載著自己的經歷、體驗、感受的地方。物理的家園融匯了精神的因素，精神的家園常常需要物理家園的承載。

萊斯大學的綠色家園

1891年，美國南部休斯敦，棉花巨富威廉·馬歇爾·萊斯捐資建立了萊斯大學。建校園時萊斯規定，原址上的橡樹一棵不許動。從始建到完工，校園的橡樹一棵沒少，共689棵。于是，第一年招生就招了689名學生。人們不理解這種做法，因為按學校規模，至少可招1000名學生，而私立學校是靠學費生存的，少招學生就意味著收入減少。萊斯繼續要求師生分片培育橡樹和栽種新橡樹。如果橡樹妨礙了基建用地，必須不惜一切代價把橡樹移栽到校園的另一個地方，并且保證它成活。倘若下一年的招生計劃增加了，學校要做的第一件事就是先栽夠相應數目的橡樹。到1902年，校園里的橡樹終于“飽和”了，共4890棵。這時，重病在身的萊斯立下一個規定：無論何時，學校里的學生不許超過4890人！ 他去世后，人們看到，萊斯大學聲名鵲起，成了“美國南部哈佛”。到2008年，325公頃的校園里，4890棵橡樹郁郁蔥蔥，而全校學生總數為4850人。而在公立學校，325公頃的校園，至少有9000名學生。對于萊斯先生的規定，已沒有人表示疑問或反對了。

萊斯是企業家，更是教育家，促使他成為教育家的最主要的一條就是按照內心的價值觀辦事，按照自己對教育的理解辦教育，按照自己的浪漫想法辦學校。萊斯的想法是純凈的，是美好而單純的，超越了現實功利，超越了眾多不一致的觀點，堅持把學校辦成綠色家園，把學校辦成怡情悅性的精神家園。學生們在這樣的校園里生活，與橡樹、與自然和諧相處，在一片郁郁蔥蔥的綠色家園里健康快樂地成長。萊斯大學也成為美國大學“生活質量”排名第一的高校。當學生畢業若干年之后，回想起在母校的日日夜夜，仍然會有一種莫名的感動。每年高達十幾億美元的校友捐助，就是畢業生對母校最大的回饋。

我們在國內的學校里看到的卻是另外一幅景象，我們不缺高樓大廈、現代設備，不缺知識、能力，甚至不缺勤勞和智慧，但我們唯獨缺乏浪漫的想法，缺乏超越功利的價值取向。我們不按教育規律辦事，盲目擴大招生人數，想當然地合并，想當然地擴大，想當然地挖掘潛力，只顧眼前，不管未來，結果必然帶來許多后遺癥。我們太現實，所務實的都是物質層面的東西，這就注定了學校的工廠化、公司化、商業化，唯獨缺乏精神層面的價值追求，校園里沒有精神家園的味道。當畢業若干年后，孩子們想起的更多是排名、是競爭，仍然會有一種心有余悸的緊張。

現在流行頂層設計，頂層設計不可能十全十美，但教育者有沒有堅持核心理念不動搖，有沒有特立獨行的人生態度，有沒有一種關于教育的浪漫的想法，有沒有多元化的人生哲學，有沒有對生活本身的富于詩情的理解，有沒有為學生創建精神家園的意識，在很大程度上將決定學校以一種什么樣的樣貌示人，決定孩子今后的生活方式的豐度與深度。惠特曼在一首詩里寫道：“有一個孩子每天向前走去，他看見最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分。”孩子們在學校里看到的是綠色的家園，那么綠色就成為孩子們心靈主色，寧靜、安詳、富于生命的活力。還教育本來的面目，按照教育規律辦學不動搖，學校辦學就能正常化。

北京市第二中學的文化家園

筆者曾經應邀擔任北京市首批學校文化建設示范校的評審專家，到過北京二中，真切地感受過他們的文化家園。

北京二中校長有一個“空氣養人”的教育理念，創造一個文化空間，讓學生置身其中，受到浸潤，受到潛移默化的影響。我最欣賞的是北京二中的兩個博物館，一個是教師博物館，一個是學生博物館。教師博物館陳列的是本校幾代教師使用過的教學用具，有許多教師的備課筆記本，一個個用工整的小字寫得非常規范的教案；有老師批改過的學生作業本，密密麻麻的紅字，看得出老師的良苦用心。走過這里的新教師、新學生，只要看到這些，就能想象出當時教師的模樣，就能感受到這所學校的文化脈搏。教師博物館里還陳列了許多教師們當年用過的電風扇、老式電腦、錄音機、收錄機，還有當年老師使用的鋼板、蠟紙、油印機，以及他們自己油印的學習資料，銹跡斑斑的文件檔案柜，斑斑駁駁的銅鐘，等等。學生博物館里里外外陳列著學生使用過的課桌椅、水壺、書包、課本、筆、作業本，學生的籃球、足球、乒乓球拍，等等，還有從建校以來許多學生的照片，從1980年以來所有畢業班學生的照片。

走過這里，你仿佛穿過時光隧道，回到了從前，想象得出當年教師的教學場景、學生的活動場景，想象得出當年學校的樣貌。就這樣，學校為學生創造了一個文化的家園、精神的家園。我想畢業幾年、十幾年乃至幾十年的孩子，當他有一天重回母校的時候，看到老師當年批閱的文字、準備的教案，他就會自然想起老師諄諄教誨的樣子；當他看到當年畢業時的照片、打過的籃球、編過的班級小報、使用過的鋼筆，就一定會打開他情感深處那記憶的閘門，自然想起與他共同度過美好時光的老師和同學，回想起當年的點點滴滴，觸動內心深處的柔軟、溫暖、明亮，這就是家園的意義。

其實我們在世界許多知名的學校都能看到原汁原味的學校校史館。著名的伊頓公學，保留了許多當年的建筑單體，甚至還保留了上百年的課桌，厚厚的課桌板上留下了一茬茬的學生胡亂雕刻的印跡，保留了學生們穿過的幾十年不變的校服。學生重回母校，最想看到的就是這些承載過他們的情感、留存在他們記憶深處的學校形象、自己的形象。重回母校，他們找的是自己、自己的過去、自己的情感、自己的記憶、自己的家園。

如果說校園是孩子們和老師們共同創造的精神家園，那么記憶是唯一回歸精神家園的路徑。學校通過教師博物館、學生博物館、校史館，通過老照片、老教具、老學具，開啟了學生的記憶通道，讓畢業多年的孩子們找尋到自己的精神家園，找尋到生命的來路，繼而獲得靈魂情感的安頓和面向未來人生的精神支柱、力量源泉和前行動力。