教育改革改變的不僅是學校課表

網絡時代更有利于培養具有創新精神的人，更有利于學習者采取專題探究式學習。我們今天做老師的最怕“專”，我們通常把這個“專”理解為偏科，其實不是，“專”的學習不應該是偏科，而是高度綜合的學習。一個專題往往涉及很多領域，甚至跨學科、藝術、人文、技術等多個領域。

今天網絡技術給我們提供了一種碎片化的學習，提供了很多線索，這些線索需要我們進行整理，需要學習者有高度的熱情和效率。我們在開展學生研究性學習的過程當中，如果這個問題真正由學生發現的話，他們的熱情絕對不是考試可以相比的，會釋放出無限的創造力。

教育改革的本質，改變的僅僅是學校課表嗎？我們在做教學改革的時候，有了一個新的認識。在高考制度下，為了讓學生獲得較好的成績，我們教導學生不要偏科，要均衡，于是我們得到了這樣的知識結構圖。這張圖的本質就是一個矩形，這種才智結構的特點就是窄、密、均、缺少個性。在當前的考試制度下，我們常常把全面的發展理解為均衡的發展。實際上真正具有突破性思維能力的人，他的才智結構不是這樣的，而是一種叫作埃菲爾鐵塔式的才智拓撲結構。一個學生有他最感興趣的學科，跟這個學科關系越緊密的，發展得越好。比如說這個學生對物理感興趣，數學可能就會強一些。每個人有不同的才智結構，個性被充分體現，所以我們經常要求學生每年讀幾十本書，涉及多個學科領域。為什么？不同知識領域的邊界，不同領域之間的縫隙、邊界，常是產生新思想、新觀念、新知識的地方。在自然界中，所有的生命都發生在石頭縫當中，光禿禿的石頭上是不會有生命的。所以教育改革的本質，不僅僅是改變學校的課程表，而且發生在人的大腦之中。改變教師的行為模式，改變人腦中構建知識體系的方法和過程。