“分層異步”思想在小學數學教學中的實施策略

◎陸 樂

(江蘇省南通市朝暉小學，江蘇 南通 226001)

“分層異步”思想在小學數學教學中的實施策略

◎陸 樂

(江蘇省南通市朝暉小學，江蘇 南通 226001)

隨著中國教育事業的迅速發展，小學數學的教育模式不斷革新.分層異步教學法是一大新產物，這一新的教學方法對加強學生數學基礎，提高數學成績有相當顯著的效果.本文深入分析了小學數學分層異步數學的含義、內涵及小學分層異步教學的實施策略，有助于小學數學課堂質量的提高.

“分層異步”思想；小學數學；實施策略

一、小學數學分層異步教學的內涵

《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》指出：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性,使數學教育面向全體學生”“實現不同的人在數學上得到不同的發展”.尋求適應學生個體差異、滿足學生個體學習需要、促進每個學生在原有基礎上得到最大限度發展的數學教學模式與實施策略,已成為將數學課改理念轉化為教師實際教學行為的必經之路.小學數學分層異步教學,就是在小學數學教學中,將同一班級內的學生按照一定的標準劃分成不同的層次(群體),并根據需要將之組合成學習小組,把教學目標置于各層次學生的最近發展區之中,引導學生自主選擇學習目標、內容和活動方式,允許學生在一定限度內選擇不同的學習進度、學習方式,教師進行分層施教、分類指導.這種教學方式可以簡單地概括為“分層施教、異步達標、保底擴頂、各有所得”,其實質是在班級授課制條件下,立足于學生的個性差異和發展潛能,增加教學活動的選擇性、針對性和拓展性,實現教師集體教學與學生個性化學習的有機結合,真正做到因材施教和教育面向全體學生.分層異步教學需要把學生劃分為不同層次的群體,由教師指導學生依據自身狀態對學習目標、內容和學習方式做出選擇,這必然會使單線條的教學流程發生改變.教師需要設計非線性的教學流程,構建具有可選擇性的教學模式.

二、小學數學分層異步教學實施策略

小學數學分層異步教學的實施必須有相應的教學策略做保障.為此,我們設計了幾條策略.

(一)學生層(組)劃分的策略

要為不同的學生提供適合他們的教育,就必須了解學生學習的差異狀態和需求.經過調查研究,我們發現了影響小學生數學學習的主要因素.我們認為，學生的認知風格雖然沒有優劣之分，但如果得不到適當的順應和利用,就有可能導致學生學習效率的下降.

我們根據測查結果把學生的學習狀況劃分為A層、B層、C層.這種劃分采取的是隱性、動態的方式.“隱性”是指不公開,但教師心中有數.“動態”是指每學年測查一次,并根據變化對學生的層級予以調整.學生學習層次的劃分也為教學中的學生分組提供了依據.教學中可以采用同質分組、異質分組或混合分組等方式組織教學,但具體采用哪種分組形式,要根據學習內容、課型和教學過程來確定.

(二)目標設計和透擇策略

分層異步教學的基本指導思想是教學內容相同但要求相異.在教學目標的設定上,要遵循“下要保底,上要擴頂”的基本原則,層級目標相互跨度不宜過大,同時設定基礎性目標和發展性目標.學習目標的確立可以采用兩種方式：一是對同一項學習活動提出難度不同的要求;二是針對同一課時教學內容提出A層學生要達成的所有學習目標,再結合B、C層學生的學情確定其相應的學習目標.教師要及時引導學生恰當地選擇學習目標.在學生完成基本層次的目標后,要充分調動其主觀能動性,促使其向更高一層次目標邁進.在第一學段,考慮到學生的理解能力,教師可以不明確出示目標,而把目標轉化成一些激勵性的語言,引導學生明確學習的主題和努力方向.在第二學段,教師要通過創設情境幫助學生“認購”目標,讓學生在課堂學習一開始就明確學習要點,激發自我挑戰的意識.

(三)分層設問策略

在分層異步教學中,教師設問的對象性和目的指向性必須明確,即教師必須明確每個問題指向哪一層次的學生,提問的目的是什么.師可以通過“一問多式”的方法,設置層層銜接、逐步遞進的問題,既針對相應層次的學生,又使前后問題形成鋪墊延伸,讓不同層次的學生既解決一些基礎性、變式性問題,也嘗試解決一些綜合性、發散性問題.在問題的呈現方式上,教師應先呈現A層問題,在大部分學生不能解決問題時再呈現B層問題,引導學生思考：通過巡視,對C層學生予以指導,提出C層問題輔助學生學習.

(四)分層練習策略

在分層異步教學中,練習的內容要有一定的彈性,以便學生自主選擇.練習的方式有3種：一是“剝離式練習”,即像剝卷心菜一樣,對各層次學生提出不同的要求.例如：在一題多解練習中,教師應鼓勵各層次學生通過發散思維來尋求不同解法.C層學生可以分步解答,能得出一種以上解法即可,必要時教師還可以幫助他們降低習題難度;B層學生可以合作交流,用綜合式解答,盡可能尋求兩種以上的解法;A層學生則要求獨立解答,看誰的解法多、解法最優.二是“并列選擇式練習”,即把難易程度相近的題目同時呈現,讓學生自由選擇,以完成題目的數量和準確度為主要指標進行評價.三是遞進式練習,即就同一內容設計難度層次不同的練習題目.一般設計的練習有基礎題、提高題、拓展題三個層次.在操作中,一般可從基礎題開始,要求C層學生必須會做,并力求解決提高題;而A、B層學生可以從解答提高題開始,爭取完成拓展題;A層學生如果提前完成,則要行使對其他學生的督查職責,或完成教師額外提供的練習.