“情”融于教，學啟于“境”
——小學數學教學中情境的創設和運用的思考

◎李 瓊

(福州市倉山區第四中心小學，福建 福州 350008)

“情”融于教，學啟于“境”
——小學數學教學中情境的創設和運用的思考

◎李 瓊

(福州市倉山區第四中心小學，福建 福州 350008)

現今，數學課堂教學情境的創設，已成為一線教師們進行教學設計的重要環節.在實際教學中，情境教學能有效地激發學生的學習愿望和參與動機，將抽象的數學知識與具體形象的事物相結合，使學生主動地融入問題中，積極地投入自主探索、合作交流的氛圍中.

情境；學習情境；情境教學

情境是指在社會生活中真實發生的或可能發生的事件場景，而學習情境是指把這些事件或場景引入課堂，將學生置身于一定的情境中，使之產生新的問題，與已有的知識經驗產生碰撞，達到其認識沖突的臨界點，從而產生一種心理困惑和心理需求，表現為一種渴求解決的情緒狀態，使學生在這樣的狀態下進行探索學習.那么，情境教學就是教師根據教學目標和教學內容，有目的地引入或創設以形象為主體，具有一定情緒色彩的生動具體的場景，不僅要讓孩子在情境中感受數學，理解數學產生的背景，而且要讓學生在一種愉悅的心理狀態下探究數學，促進學生的思維活動，培養他們對數學的興趣，更有效地提升學生數學核心素養.《小學數學教學中情境的創設和運用的實踐與研究》是我校數學組的研究課題，兩年的課題研究讓我對“小學數學情境的創設和運用”有了新的認識和體會.

一、創設學習情境的作用

(一)創設學習情境，激發學生內在的學習需要

對于6～12歲的小學生來說，數學學習是需要情境做支撐的，通過情境的創設，把學生引入身臨其境的環境中，從中自然地生成出學習的需要.

(二)創設學習情境，引導學生體驗學習過程

通過創設數學情境，引導學生經歷、體驗數學學習過程，不是直接獲得結論，而是在真實的或模擬的情境中，去發現問題、探索問題，從而獲取結果.

(三)創設學習情境，溝通數學與生活的聯系

兒童雖然閱歷尚淺，但在入學之前，他們在生活中已經積累了某些數學經驗，這些經驗應該是教學的出發點和基礎，是數學學習的重要資源.可以說小學數學很大程度上是學生對原有生活經驗的重新解讀，并在生活中找到相關的數學現象和數學問題.

(四)創設學習情境，有利于學生情感、態度的發展

英國哲學家羅素說過：數學是一種“冷峻的美”.因此數學情境不僅僅有助于學生的認知學習，還滲透審美的、文化的、情感的、道德的熏陶，促進學生素質的全面和諧發展.

二、如何有效地創設情境

為了打造生動活潑、富有個性的數學課堂，一線數學教師們把創設情境，激發學生學習興趣當成數學教學的重頭戲，特別是在公開課上，一味地追求新穎和與眾不同，情境創設中的一些問題和偏差也隨之出現了，那該如何有效地創設情境呢？情境創設應該注意什么呢？

(一)創設情境要注意“目的性”

教師創設的情境必須有明確的目的，如聽過這樣一節課，三年級“小數的初步認識”，教師為了體現生活味，錄了一段好幾分鐘的逛超市的視頻，并在導入環節播放，然后老師問：你們都看到了什么？因為問題的目的性不明確，造成學生的回答是：“超市好大呀”“有好多人逛超市”“有好多好吃的”……學生越說越遠，就是沒有人回答出老師想要的答案.老師只好指著價格牌問：“同學們看這是什么？”生硬地把學生的思維引向自己的思路.諸如此類的情況，經常出現在我們的教學中，教師應該一開始就要明確觀察的目的性，引導學生的思維直奔主題，不能漫無邊際地亂跑.所設計的教學情境要突出數學的特點，要引導學生學會用數學的目光觀察和思考，從數學的角度發現、提出問題.

(二)創設情境要注意“合理性”

情境是為課堂教學服務的，但所創設的情境應該是現實生活中可能發生或已經發生的事，是合乎常理的，有一定真實性的.如在“可能性”的教學中，老師們經常設計分組摸球得分競賽，讓某個小組的同學在一個根本沒有紅球的盒子里摸，結果可想而知，這個小組一分也沒得到.最后，教師揭曉謎底并得出結論：盒子里沒有紅球，一定不能摸到紅球，不可能摸到紅球.看似設計得很巧妙，也達到了教學目的，但對于這個小組的學生來說是“欺騙”，學生失落的心情直接影響他們后面學習的積極性.再如：教學“幾和第幾”時，創設了一個動物賽跑的動畫情境，結果是小雞第一、小鴨第二、小貓第三、小狗第四，許多孩子馬上表示不同意，認為小狗才應該是第一.由此可見，情境雖然是虛擬的，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應該具有“合理性”.

(三)多媒體情境要注意“適度性”

很多時候，老師們創設情境一味依賴使用多媒體，以致忽略了學生內在的發展需要，其實，創設情境不只局限于多媒體，語言、實物操作、游戲甚至教師的手勢、體態，都可以成為一種情境.更重要的是，并不是所有的情境都適于用多媒體.如教學“100以內數的認識”，教師用多媒體電腦生動地演示了用不同的方法數小棒的過程，最后優化出數好10根捆一捆的方法.但我想，如果這里，讓學生自己親自動手數一數，感受會更加深刻.可惜的是，多媒體的使用，替代了學生的親身體驗，對于學生，只能是隔靴搔癢了.

(四)情境創設要有“挑戰性”

(五)情境創設要有“趣味性”，但要注意因人而異

創設富有“趣味性”的情境，能更有效地激發學生的學習興趣，但所創設的情境要因人而異.課題研究過程中，曾對五類教學情境受歡迎的程度對學生進行問卷調查，下圖是調查結果.

五類教學情境受歡迎程度統計圖

從這些數據中可以很清晰地看出，不同年齡階段的學生都喜歡操作情境，喜歡自己動手擺弄，感知體驗獲取數學知識.其中低年級的學生年齡較小，形象思維占主導地位，因此他們更喜歡故事情境和游戲情境.而中年級學生隨著年齡的增長，抽象思維逐漸生成，但形象思維仍占主導，因此，這個階段的學生對于五類情境的反應度都很高.高年級學生的抽象思維已經初步形成，又處于個性形成時期，故事、游戲類的情境對他們沒有太大的吸引力，而操作、問題類情境更適合他們.

所以在情境創設時，要充分考慮學生的年齡和心理發展特征，考慮他們原有的知識、技能等因素，創設符合學生實際的學習情境.

三、情境創設的方法

(一)近生活

源于生活的教育是最無痕的教育，而數學源于生活，寓于生活，貼近生活，又服務于生活，數學知識只有和現實生活密切結合時，數學才是活的，才富有生命力.因此，老師應巧設多設生活活動情境，使數學生活化.如：在學習“數據的收集和整理”時，我以學校附近交通路口各種動態車輛為素材，采用課件展示出學生每天上學經過的交通路口過往各種車輛的情況，讓學生用自己喜歡的方法統計5分鐘內通過的各種車輛，為學生的數學學習提供了生動、具體的現實背景.由于問題情境的創設取材于學生的現實生活，貼近學生的生活實際，充滿生活味，讓學生“身臨其境”，感受到“數學有用”.

(二)置懸念

“學起于思，思源于疑”，懸念是牽制學生思維的線，小學生好動、好奇、好勝，創設懸念情境能激發學生求知的火花，促使他們主動地投入學習中.如在教學“簡便運算”時，老師先出示一組算式，然后和孩子們進行計算比賽，有的孩子還沒打開練習本，老師已經迅速口算出答案，學生們感到十分驚訝，這時，老師就引出新課，學習了“簡便運算”這節課之后，你們會算得和老師一樣快！這樣，教師巧設懸念，學生帶著好奇和疑問，積極主動地投入新知的探究中去，整節課“因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知”.

(三)引聯想

聯想就是將頭腦中相分離的表象聯系在一起，由一種已有的表象喚起另一種表象，是舊知遷移，是由此及彼，促使學生掌握數學知識的縱橫聯系，加強對數學思想方法的理解.如學習“9加幾”，導入環節先讓孩子們計算10加幾，并體會到10加幾就是十幾，十分好算.到了探究“9加幾”時，孩子自然而然地聯想到“10加幾”，運用“轉化”的數學方法，輕松地掌握了“湊十法”的算理和算法.

(四)設沖突

巧設有效的認知沖突，是提升學生思維的必要路徑，也是有效路徑.如二年級的“認識厘米”一課，為了建立統一長度單位的意識，教師創設“黑貓警長”的故事情境：黑貓警長抓住了盜竊珠寶的“一只耳”，據它交代，贓物就藏在大樹右邊7個腳長的地方.可是黑貓警長趕到那里，從大樹開始向右走了7個腳長，卻始終都沒有找到贓物所在.難道一只耳在說謊？有趣的故事，奇怪的現象，在這樣的情境中，學生經過討論后發現，黑貓警長的7個腳長和一只耳的7個腳長距離并不相等，這是導致問題的直接原因.此時教師又進一步設計沖突，問：如果生活中人人都用自己的長度標準來測量距離，將會制造很多麻煩.應該怎么辦呢？學生認為，要用一個統一的長度來作為測量標準.這時，教師引入“厘米”這一長度概念，使課堂教學顯得自然而然，水到渠成.

(五)勤操作

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“兒童的智慧在他的手指尖上.”操作是思維的基礎和源泉，數學素有“思維的體操”之稱，讓學生動手操作是激發學生主動探究、獲取新知的最有效的方法.俗話說“眼見百遍，不如手做一遍”，小學生以形象思維為主，而數學具有抽象性、邏輯性，有一定的難度.學生通過動手操作，加深對數學知識的理解和記憶，同時促進數學思維能力的發展.讓我們的孩子在“看中學習，做中領悟”！

情境創設的方法多種多樣，應結合具體教學實際，用科學的方法創設有效的學習情境，讓學生在情境中質疑、探究、交流，幫助學生在情境中積累數學活動經驗，理解數學知識的本質，掌握數學學習方法，感悟數學思想，全面提升學生的數學素養，形成優質高效的數學課堂.

[1]孫嫻.小學數學情境設計的研究[J].現代基礎教育研究，2012(3)：155.

[2]王瑞蓮.關于小學數學情境創設的思考[J].數學教學與研究，2015(15)：79.

[3]張怡.小學數學情境創設六法[J].課程教育研究，2013(1)：127-128.