巧用文本資源，讓語篇教學趣、實、活

○陸琰

巧用文本資源，讓語篇教學趣、實、活

○陸琰

●小學英語教材文本資源豐富，運用語篇教學來處理教材文本，可以幫助學生獲取文本信息，再現文本情景，讓學生在語境中實現語用體驗，做到真正意義上的語言建構。

在小學英語教材中，文本資源豐富，教師要合理挖掘、巧妙運用文本資源，讓學生在趣味中走入文本，在教師引領的話題主線中理解文本，在真實語境中活用文本，做到真正意義上的語言建構。本文以Whose dress is this？（Story time）為例，談談如何巧用文本資源，實現小學英語語篇教學的趣、實、活。

一、趣，源于文本導入的與眾不同

良好的開端是成功的一半。如果在語篇教學的Pre-reading導入環節趣味性地開篇導入，不僅能豐富文本資源，還能很好地抓住學生的心弦，使課堂教學更具藝術性。如本課的Story time是圍繞Su Hai和Su Yang試穿不同的衣服準備去參加化裝舞會的故事來學習服飾類單詞以及使用Whose進行提問。在導入環節，我們可以巧用文本資源，讓文本導入有趣味，更與眾不同。

T:Hi，class.Let’s enjoy a short video.OK？

Ss:OK.（Watch the video:Look at me!）

T:Who’s the girl？

Ss:She’s Yang Ling.

T:Yes，she’s our friend，Yang Ling.She’s so beautiful now.Where is she going？Can you guess？Maybe she is going to...

S1:Maybe she is going to a party.

S2:Maybe she is going to Su Hai’s new home.

T:Great!Let’s listen!Who is right？（錄音內容：Hi，friends!I will go to Mike’s home.I want to go to a party.）Oh，yes.She wants to go to a party.

在本課的導入環節，教師有效挖掘文本資源，引入了三年級上冊第五單元Look at me中Story time動畫。學生通過觀看動畫，不僅重溫了已學的服飾類單詞T-shirt/skirt/cap，還根據老師巧設的疑問“Yang Ling穿得那么漂亮要去哪呢？”大膽猜測，進而直奔主題場景“Party”。這種遷移舊知、導入新課的趣味開篇必定能使學生的學習更加系統，更有利于學生對新文本的理解。

二、實，源于文本素材的巧妙梳理

While-reading是閱讀教學的核心，理解文本內容是語篇教學的主要目標之一。語篇中信息眾多，如何理清脈絡，梳理文本呢？關鍵在于依據話題抓住一條主線。

1.預測信息，整體感知。

T:The party is so funny.Do you want to go there？

S:Yes.

T:What do we need for the party？

S:...

（適時教授服飾類新單詞：a coat，a dress，a shirt，a sweater，gloves，jeans，trousers）

T:We have enough clothes to dress up.Let’s go to the party now.Look，our friends are coming.

（1）Look and guess

（呈現課件中故事人物及場景）

Can you guess!What clothes are they talking about？

S1:Dress.

……

（2）Watch and check

T:Now let’s watch the cartoon and check your answers.

（學生觀看錄像，校對答案。）

2.梳理文本，理清思路。

本課Story time板塊的語篇內容很零碎，不僅人物眾多，人物的服飾還不斷變化，除此之外，還得掌握too short/too long/so big/so beautiful等形容詞。這時，教師就需要巧妙梳理文本素材，理清思路。

Before the party

（1）Listen and answer

T:What clothes are Su Hai and Su Yang talking about？

Ss:Dress and trousers.

（2）Read and choose

T:What does Su Hai try at first？

What does Su Yang try at first？

（Ss read the passage and choose the answers.）

（3）Read and answer

T:Why don’t choose another？

S1:The blue dress is too short.

S2:The brown trousers are too long.

T:What does Su Yang/Su Hai say？

Try this./Try these.

（4）Let’s imitate Picture1-3.注意重讀At the party

（1）Look and answer

T:Who’s at the party？

Who wears the white gloves？

Who wears the blue dress？

（2）Read and underline

T:How are the white gloves？/How is the blue dress？

（3）Read and answer

T:Whose gloves are these？/Whose dress is this？

（4）Let’s imitate Picture4-6.邊聽邊做記號（升降調及重讀）

（5）Read in groups

插圖是文本資源的一部分，是課文的有機組成部分。現行的英語教材，圖文并茂，幾乎每個語篇故事都配有色彩鮮明、生動活潑的插圖。在讀中借助插圖，可以幫助學生有效地理解語篇內容，加快提取信息的速度，抓住語篇的關鍵信息，為學生理解文本內容提供有效的途徑。

三、活，源于文本運用的獨具匠心

教師在Post-reading拓展環節，應從語言使用的角度出發，創設與導入環節相呼應的語言真實情境，讓學生在新的語言環境中合理歸納并靈活運用新學知識，才能充分鍛煉學生運用所學語言知識解決實際問題的能力。

1.故事表演，復現知識。

T:Let’s join the party.

（全班同學換裝并加入活動中）

Look at my...

It’s/They’re so/too...

Whose...is this/are these？

It’s/They’re...’s.

教師用PPT創設化裝舞會情境，學生利用帶來的服飾道具在情境中歡快地、用真實有意義的語言進行交流，在連續的表演中提高了本課時新知和舊知的復現率，從而真正提高學生綜合運用語言的能力，達到真正“用英語做事情”的目的。

2.故事延伸，首尾呼應。

After the party

T:Yang Ling has a good day.Now,she wants to write the diary about the fancy dress party.Can you help her？

（Ss help Yang Ling write the diary.）

從文本教學中的Before the party和At the party兩個場景，再到自創情境After the party，是文本資源的拓展和延伸。本課的教學設計始終貫穿一條主線，同時以日記的方式，讓學生進行書面表達，從而使教學從文本走向生活。

“趣、實、活”是小學英語語篇教學的生命線，作為教者，為了讓學生真正地走進文本，與文本零距離的接觸，就要學會做一個智者，合理挖掘、巧妙運用文本資源，讓學生在趣味中走入文本，在教師引領的話題主線中理解文本，在真實語境中活用文本。