實施Story time教學的有效策略
——以Summer holiday plans教學為例

○宋桃娟

實施Story time教學的有效策略
——以Summer holiday plans教學為例

○宋桃娟

●小學階段學生英語閱讀能力的培養依賴于閱讀教學的有效實施。在教學中，教師應從準確定位教學目標，巧設語境，讓學生自主學習，再到閱讀后的適度拓展等方面幫助學生習得語言，并逐步提高學生的英語閱讀素養。

小學英語的Story time板塊是整個單元教學的重要組成部分，特別是到五六年級后基本都是長篇的對話或故事，它側重于語篇的閱讀，對學生的聽、說、讀、寫都提出了很高的要求。但在實際的教學中，學生對閱讀課缺乏積極性，而閱讀課也基本變成“學單詞—讀課文—回答問題”的模式。所以在小學英語閱讀課中，為了激發學生的閱讀興趣，讓學生更多地積累語言知識，發展綜合語言運用能力，教師應抓住閱讀教學的著眼點，通過多種方法引導學生積極體驗，這樣才能做到從學生出發，讓學生真正學有所得。本文將結合Summer holiday plans就Story time板塊的閱讀教學進行探討。

一、準確定位教學目標

教學目標是閱讀教學的起點和歸宿，是閱讀活動的核心。教師既要從宏觀的角度定位閱讀課的教學目標，又要從微觀的角度優化閱讀教學的目標，使知識、技能與情感等目標逐步深化。例如，在教學Unit 7Sum?mer holiday plans的Story time板塊時，筆者將教學目標設定為:學生能正確理解和朗讀Story time；能初步了解詢問計劃的句型Where/When/How long/What will you...？Will you...？能聽、說、讀詞匯go back to/ stay/Taipei/Disneyland/Ocean Park；學生能談談自己的暑假出游計劃；通過課文的學習，引導學生開闊眼界、熱愛家園。Story time教學側重于語篇的理解，所以筆者對于語篇中的詞匯、句型只定位在聽、說、讀的基礎上，從而打破只注重教單詞、句型的狹隘的閱讀教學模式。

二、巧設語境，初步感知文本內容

語境的創設是教師根據教學內容，利用生動的語言，借助多媒體等教學手段創設學生所熟悉的生活情境，使學生產生身臨其境的感覺，激發學生的學習興趣，讓他們在真實語境中理解和運用語言。

【教學片斷一】

T:Boys and girls，you’re in Grade 6.This June you’ll finish primary school and go to middle school. So I hope you have a nice summer holiday.

Ss:Thank you.

T:Look，last summer holiday I went to Xiamen. It is a beautiful city.I had a lot of seafood there.I went to Gulangyu Island too.Where did you go last summer holiday？

S1:I went to Beijing.I visited the Great Wall.

S2:I went to Shanghai.I saw many interesting things in the Shanghai Museum.

......

T:Good.This summer holiday，I’ll go to Hong Kong，I’ll stay there for a week.I’ll visit Ocean Park and Disneyland there.Where will you go this sum?mer holiday？

S4:I’ll go to Shandong.I’ll climb mountains.

S5:I’ll stay at home.I’ll help my mother do housework...

根據教學需要，筆者以談論去年暑假所做的事情為切入口，再從學生即將畢業這一現實情況延伸到這個暑假的計劃，這一語境的創設，能夠讓學生在情境中感受、感知并交流，學生樂于參與，調動了他們的積極性，為文本的學習作好了鋪墊。

三、自主學習，深入解讀文本

學生是學習活動中不可替代的主體，讓學生自主體驗角色，能夠加深學生對所學知識的印象。在這一過程中教師要指導學生對文本進行多層次的閱讀，同時必須綜合考慮聽、說、讀、寫四種技能的相互促進作用，只有這樣，閱讀活動的開展才會豐富多彩、富有實效。

1.整體感知語篇，抓住關鍵詞。

【教學片斷二】

T:Boys and girls，just now we talked about our summer holiday plans.Look at the picture，who can you see in the picture？

Ss:Yang Ling、Su Hai、Liu Tao and Mike.

T:Yes.They are talking about their summer holi?day plans too. Where will they go？Whatwill they do？Let’s watch the car?toon and match.

Ss:（觀看動畫片并完成連線）

在文本學習前先與學生交流引出課文主要人物，并通過觀看卡通片的方式讓學生整體感知文本并找出相對應的地點，從而培養學生抓關鍵信息的能力。

2.以讀促思，精讀細節信息。

在閱讀課中設置閱讀任務的目的在于調動學生學習的積極性。形式多樣的任務可以讓學生保持對英語學習的新鮮感，又能感受到閱讀的成功。

【教學片斷三】

T:Where will Yang Ling go？

S1:She will go to Beijing.

T:How about Mike？

S2:He will go to London.

T:Yes，they will go to different places.What will they do there？Now let’s read the dialogue on the left side and try to get more information about their plans.Think about the questions.

接下來，學生閱讀文本左半部分并尋找答案，之后回答問題，教師根據學生的回答提取關鍵信息并板書。

T：What will Yang Ling do in Beijing？S1:She will visit her uncle and aunt. T:Will she go there by plane？

S2:No，she won’t.She’ll go by train. ......

T:Will he go there by bus？Why？

S5:No，they won’t.I think they will go by plane. Because it’s too far from here.

將成段的閱讀內容轉化為具體的閱讀任務，學生很快就理解了這段話的主要內容，學習起來輕松高效。

3.問題引領，深層解讀文本。

在英語閱讀教學中，教師可以通過提問的方式來了解學生對文本的掌握和理解情況。為了幫助學生更好地理解文本，筆者采用的是讓學生自主閱讀課文右半部分，然后根據課文提出問題。學生積極性非常高，他們提出的問題有：Where will Su Hai go for the sum?mer holiday？Who will go with Su Hai？Will she go to Ocean Park？How will she go there？What will Liu Tao do in Taipei...

從上一環節的“扶”到這一環節的“放”，把對學生閱讀策略的培養自然融入到教學流程中，發展了學生的思維能力和語言表達能力，讓學生感受到了學習的進步和能力的提升。

四、適度拓展，發展多項語言技能

閱讀只是一種語言輸入，最終要轉化成語言輸出，閱讀才有意義，而說和寫是語言輸出的主要形式。

1.活用支架，培養語言表達能力。

【教學片斷四】

在閱讀分析文本內容的過程中，筆者通過關鍵詞搭建支架，幫助學生理清文本脈絡。讀后活動中，筆者再次呈現文本支架，營造整體豐富的語境，讓學生運用所學語言，根據支架提供的關鍵詞復述課文，有利于加深對語篇的理解，提高語言表達能力。

2.想象拓展，提高語用能力。

Story time板塊是以人物對話的形式呈現，重點培養學生聽、說、讀的能力。在上一環節中，筆者引導學生以復述的形式重組和提煉文本信息。在學生充分理解閱讀文本的基礎上讓他們結合自己的實際以My sum?mer holiday plan為題寫一寫自己的暑假計劃。寫作完成之后在小組內傳閱，讓學生學會欣賞別人的作品，并進行修改與評價。

閱讀教學的方法很多，不同的教學內容應采取不同的教學形式，但教師始終應遵循“教師為主導，學生為主體”的原則。在教學中一定要立足教材并關注學生的學習過程，關注學生習得語言的程度，使學生成為閱讀課真正的參與者，真正變閱讀為“悅讀”。