她，如星般耀眼……

浙江省金華市東陽市巍山鎮(zhèn)中心小學(xué) 樓逸歆

指導(dǎo)老師 張立梅

她，如星般耀眼……

浙江省金華市東陽市巍山鎮(zhèn)中心小學(xué) 樓逸歆

指導(dǎo)老師 張立梅

例文二

腦子里早已搜索不到初識的日子了，記憶里卻還浮現(xiàn)著她曾經(jīng)的模樣。扎著馬尾辮，辮子的末端如秋日的落葉打著轉(zhuǎn)兒蜷縮在了一起，額前的劉海也是一撮一撮的“搞獨立”。可她卻從未察覺自己的發(fā)型有何不妥，每次見到這樣的她，我都恨不得沖到她面前把那烏黑的頭發(fā)梳理整齊，卻始終沒有那個勇氣。

數(shù)學(xué)課上，同學(xué)們?yōu)橐坏李}爭論不休，老師也一直不公布正確答案，似乎是在吊我們的胃口。這讓這群人從普通的爭論到了互相比誰喊得響了。

“是A！A！”

“你亂說的，明明是C好不好！”

“根本不是！”某人反駁道，繼而又用討好的語氣說著，“老師，是A對吧……”老師笑而不答。

“看吧，看吧，老師都笑了，說明就是A！”

“你怎么知道那不是嘲笑？懂不懂啊，沒腦子，堅持真理，就是 C”，另一人自然也不甘示弱。

“A！A！就是A！”“C！C！就是C！”

我和瑤瑤相視一笑，都明白了對方的意思，我們的答案是一樣的……既不是A，也不是C，而是B。

過了許久，我以為老師要公布答案了，卻不知道為什么，老師點了我的名字，讓我說說結(jié)果。我慌忙站起來，腦子里的過程早已混亂，含糊地講了一通，把自己都攪和糊涂了。我抬起頭看了眼老師的表情，發(fā)現(xiàn)老師的臉色不好起來。

正當(dāng)我窘困的時候，意想不到的事情發(fā)生了：瑤瑤舉起手，經(jīng)老師微微示意后，站起來妥妥地說：“老師，我明白她的意思，我們的答案都跟大家的選項不一樣。”

教室里一片唏噓，她竟然敢撞老師的槍口，肯定“非死即殘”。

老師挑了挑眉，說：“那你算出來是多少？”

“68。”依舊是那樣穩(wěn)穩(wěn)妥妥的語氣。

“說說看，你是怎么想的？”老師的神情中多了一絲期待。

“我是這樣想的，因為A，B……”

教室里鴉雀無聲，老師卻滿意地笑了：“真理往往掌握在自己手里。瑤瑤說的才是對的，你們只知道爭，不踏踏實實計算，都該好好向她學(xué)習(xí)！”

說著，老師走到我旁邊，看了看我的草稿本，又說，“但是，雖然你很聰明，可如果沒有講清楚你的做題思路，往往會讓人覺得你不會這道題，只是不懂裝懂！”聽了老師的話，我不由得紅了臉。

坐回位子上后，我又轉(zhuǎn)過頭去看她，她臉上還是掛著淺淺的笑容，那么淡然。無意瞥到剛才爭論不休的兩人，都把頭埋得低低的。

她就是瑤瑤，不喧鬧，不張揚，不炫耀，卻有自己的主見。漫天繁星的時候你或許看不見她，但當(dāng)其他星星都黯淡下去的時候，你會發(fā)現(xiàn)，有一顆星星，始終都保持著明亮，那便是她，耀眼如她。

【黃老師的話】

這是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀習(xí)作。描寫具體生動，“不喧鬧，不張揚，不炫耀，卻有自己的主見”的人物特點十分鮮明。

外貌描寫抓住人物個性化特征，在內(nèi)心矛盾中突出其特點。“扎著馬尾辮，辮子的末端如秋日的落葉打著轉(zhuǎn)兒蜷縮在了一起，額前的劉海也是一撮一撮的‘搞獨立’……每次見到這樣的她，我都恨不得沖到她面前把那烏黑的頭發(fā)梳理整齊，卻始終沒有那個勇氣。”不整齊的發(fā)型，不一樣的感覺，寫出了一個不一般的她。

語言描寫抓住人物個性化對話，在前后對比中突出其特點。前面同學(xué)們從普通的爭論到互相比誰喊得響的爭論，“我”含糊不清的回答，與后面她與老師氣定神閑的對答，看到了一個不一般的她。

神態(tài)描寫抓住人物個性化表情，在多次重復(fù)中突出其特點。從“妥妥地說”“穩(wěn)穩(wěn)妥妥的語氣”，我們看到了一個不一般的她。

想象描寫抓住人物個性化聯(lián)想，在事物類比中突出其特點。“她不喧鬧，不張揚，不炫耀，卻有自己的主見。”與“漫天繁星的時候你或許看不見她，但當(dāng)其他星星都黯淡下去的時候，你會發(fā)現(xiàn)，有一顆星星，始終都保持著明亮”的比較，看到了一個不一般的她。

“她，如星般耀眼。”這，就是小作者筆下不一般的她。