情景實例教學法在法學課程中的應用

摘 要： “情景實例”教學法是教師選取和教學相關的實例，并通過多種方式進行還原，將學生帶入特定的情景。學生根據自己的立場，通過對證據的分析還原“事實”，并尋找法律適用的教學方法。筆者在多年的法學教學中發現，通過 “情景實例”教學能收到較好的教學效果。

關鍵詞：情景實例 證據意識 思辨能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0253-01

一、情景實例教學法的優勢

“情景實例”教學法是教師選取和教學緊密相關的實例，并通過多種方式進行還原，將學生帶入特定的情景。學生根據自己的立場，通過對證據的分析還原“事實”，并尋找法律適用的教學方法。情景實例和一般案例的區別在于：實例涉及的情景是日常生活中常見的、和生活緊密相關的，或者較為引人關注的案件；情景再現通過多種方式，如表演、視頻、講述等，由學生自主呈現，而非以往對案情的概括性描述；情景實例再現需要輔助以證據材料，而非已認定的“事實”。這種教學方法有以下優點：

1.情景實例教學的“實例”要按照特定標準，實例再現要求學生參與，這樣有利于激發學生的學習興趣

實例的選擇范圍包括：判決書或案例教程、律師實務中的案件，或者媒體和大眾較為關注的、有影響力的案件。這些實例有的已經有了判決結果，有的還在訴訟中，有的還沒有進入正式司法程序。案例呈現的方式不再局限于由教師敘述或者只給學生簡單的案情摘要。而是由學生參與再現案例。再現方式可以通過表演、制作視頻或者學生自己敘述講解。這樣能最大限度的使學生參與其中，激發學生的學習興趣。

2.情景實例教學要求學生“動手”，有利于學生邏輯思維能力和證據整合能力的培養

選取的情景“案例”要求是各種證據的匯總，學生需要“制作”證據去證實事實。繼而從證據中剝離出案情，從案情中歸納訴訟請求，從訴訟請求中尋求抗辯，從抗辯中整理爭議焦點，圍繞焦點推敲法律適用，尋求解決途徑。學生在這個過程中學到的法律是“活”的、 “經驗”的法律，而這本身是一個系統的邏輯思維的過程。

3.情景實例教學引導學生深入思考，有利于培養學生的逆向思維能力和程序思維能力

情景實例要求學生站在不同的立場對案例進行分析，因為立場不同，因此圍繞事實尋找的證據不同、適用的法律不同。“實例”要求把審判結果“弱化”，強調思辨的過程，強調“求異”，強調從不可能中尋找可能。這個過程有利于培養學生獨立思考和逆向思維的能力，并體會“程序正義”的實質。

二、情景實例教學法的具體應用

在具體運用上，情景實例教學法需要把握以下幾點：

1.選取適合開展“情景實例”教學的課程和學生

不是所有法學課程都適合開展情景實例教學。和實務、和生活關系緊密的課程，如民法、勞動法等課程，其中有不少知識點適合作為實例教學的切入點。在學生的選擇上，大三的學生已具備一定的基礎知識和生活經驗，學習自主性增強，有一定的自主學習能力，適合開展情景實例教學。

2.選取適合開展“情景實例”教學的“實例”

實例是為教學服務的，應與知識點相關毋庸贅述。選取實例后要進行必要的“加工”，使之符合以下的標準：一是案情可以通過證據呈現。案情不是平鋪直敘的敘述，而是有證據證明的“法律事實”。二是證據類型盡量“多樣化”。在實踐中，大多數證據是“書面證據”，但掌握不同證據類型的舉、質證方法仍然非常重要。三是涉及到法律問題具有爭議性。適用法律有爭議是雙方抗辯的基礎和難點，同時是法律邏輯思維訓練的重點。四是不要求實例有“標準答案”。允許爭論結果開放、不確定，結果的開放性避免固化學生思維。五是情境實例的難度要稍高于學生的知識經驗水平。這符合前蘇聯著名心理學家維果茨基的“最鄰近發展區”理論，在學生感覺略有困難的情況下解決問題，有助于學生學習能力的增長。

3.實例的“情景”設置

為保證這種教學方法的發揮實效，情景設置是關鍵之一。情景設置的方式可以多樣化。如可以將學生分組，要求學生選擇事件中的一方進行角色扮演；也可以由學生進行敘述，輔之以圖片、視頻等。不管用哪一種再現方式，都必須強調所展現的事實都必須是“證據”能證實的。這里我們通過以下實例的分析，探討有關情景化設置的一般方法。

實例：2012年5月22日，債務人李荔向債權人方婷借款20萬元，有借據為證。到約定的還款期，款項并沒有償還。方婷曾發郵件催要，并打電話進行了電話錄音。后方婷要求李荔的好友李永在當年的12月2日，在原借據上書寫：合作如果小李出了問題，20萬元還不上，我負責還。由于李荔和李永都無法償還該借款，因此方婷在2014年7月3日起訴李荔和李淳永償還所借款項。

首先將學生分為三組。“方婷”組的學生，要站在債權人的角度思考。債務人無法償還債務，作為債權人需要想盡一切辦法將欠款追回。因此需要主張“李永”的真實意思是并存的債務承擔，或者連帶保證更為有利。確定了基本思路后，學生通過模擬證據還原“法律事實”，固定權利請求。在這里“方婷”的證據有“借據”，“電話錄音”，“郵件”等。在證據的選擇上，允許學生進行一定的“發揮”，如證人證言等。然后根據“事實”尋找權利請求的法律依據，并對法律依據進行深入分析。

而“李荔”組的學生，要站在債務人的角度思考，這筆債務是否已經超過了訴訟時效？李永的意思是否是債務承擔？自己是否可以免責？

“李永”組的學生則考慮，借據上的簽名是否是其真實意思表示？是否可以主張一般的保證，享有先訴抗辯權？兩被告通過對案情的分析和證據的模擬后，確定抗辯理由，在這個過程中收集證據，確定抗辯權的基礎規范并對之進行分析。

這個實例比較有代表性：各方訴訟地位不同，沖突比較大，不同的當事人對法律事實有不同的解讀，在法律適用上存在爭議。當然情景案例的設置不是千篇一律的，每一次課的情景設置都有各自的特點。這就要求教師運用自己的教育智慧和教學經驗精心收集和設計情景實例，使其既符合教學大綱內容，又符合學生的認知規律，同時具有“爭議性”，使每一個情景的設置都能達到相應的教學效果。

4.對“情景實例”的解讀

學生以小組為單位對證據進行收集整理，確定己方訴求或抗辯理由，并進行證據交換和舉證、質證，整理出爭議焦點后進行辯論。在整個過程中，堅持學生為主體，同時教師要起到“主導”的作用，如對學生對證據的收集和運用提出建議和指導；各方在進行辯論時，教師需要把握討論的全過程，及時糾正學生偏離辯論焦點或者出現的錯誤。但對辯論的結果上，不需要 “標準答案”，但需要對實例進行適當的解讀，對法律適用進行明確。如前例中，實際上涉及到保證與并存的債務承擔的區別，對此應圍繞“證據”，從理論上和實踐上給予詳細的講解和點評。

三、情景實例教學法的注意事項

情景實例教學改變了以往的教學方法，實現了教師和實例，學生和實例，教師和學生，學生和學生之間的互動，收到了較好的教學效果。在具體實施中需要注意幾個問題。

1.實例的選擇需要慎重，實例的選擇在很大程度上決定了這種教學方法的成敗。因此選擇實例要嚴格按照前述標準。這需要教師通過多種途徑廣泛涉獵各種案例，選取適合的案例為教學所用。

2.“情景”的作用是將學生引入案例，使學生帶著特定的“主人公”思維去思考問題。因此，“情景”再現要把握度，不可喧賓奪主，要解決好引導提示與發揮學生自主性之間的矛盾。

3.情景實例教學法需注重對案件的分析過程。教師要駕御實例，需要有一定的實務經驗，這樣才能解讀不同類型的“證據”，才能引導學生“像律師那樣思考”；同時教師要有較強的理論分析能力，才能對隱藏在案例后面的法理進行深入分析。可以說，這種教學方法對教師提出了更高的要求。

經過實踐，情景實例教學能夠調動學生的學習興趣，建立“證據意識”，提高學生的思辨能力。但所謂“教無定法”，情景實例教學還需要在實踐中不斷摸索，進行完善，以促進法學教育的不斷發展。

參考文獻

[1]張雅娟.《經濟法》課堂的情景案例教學法[J].《法制博覽》：2013（3）

[2]劉保升. 法學案例教學中的實際情境探析[J].《中國電力教育》：2013（17）

作者簡介：鄭莉，（1979.4-），女，山西陽泉，碩士研究生，講師，研究方向：醫事法學方向。