職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀分析及對策研究

摘 要： 產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要形式。產(chǎn)教融合歷經(jīng)多年，已經(jīng)形成“訂單班”、“校中廠、廠中校”等多種形式，但諸如企業(yè)參與度不高、學(xué)校與企業(yè)價值取向矛盾、企業(yè)將學(xué)生作為廉價勞動力等問題也凸顯。在分析產(chǎn)教融合現(xiàn)狀的同時，也提出了相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 產(chǎn)教融合

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）05-0245-01

黨的十八大三中全會提出要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，明確了深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育改革和發(fā)展的重要方向。產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是職業(yè)教育與其它教育形式區(qū)別的重要特征。經(jīng)多年發(fā)展，職業(yè)教育產(chǎn)教融合已形成一些固定形式，并取得極大成功，但很多方面的問題也同樣凸顯。在全面深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合的大背景下，產(chǎn)教融合應(yīng)總結(jié)以往經(jīng)驗，拓寬內(nèi)涵、創(chuàng)新形式，以達到培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的目標(biāo)。

一、產(chǎn)教融合的內(nèi)涵及其意義

產(chǎn)教融合的基本內(nèi)涵是產(chǎn)業(yè)與教育一體，兩者良性互動、有機結(jié)合。從而使職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，實現(xiàn)教育教學(xué)、科學(xué)研發(fā)、素質(zhì)培養(yǎng)、技能提升、生產(chǎn)勞動和服務(wù)社會等多種因素一體發(fā)展。產(chǎn)教融合的基本內(nèi)容是要實現(xiàn)“五個對接”：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。其根本目的為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是培養(yǎng)滿足當(dāng)前社會發(fā)展需要的高技能人才。

產(chǎn)教融合辦學(xué)模式不僅有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手實踐能力，而且能夠解決職業(yè)學(xué)校老師實際操作不足的缺點，提升其業(yè)務(wù)水平，并且對地區(qū)經(jīng)濟的繁榮、產(chǎn)業(yè)升級可以起到良好的促進作用。產(chǎn)教融合打破了傳統(tǒng)教育脫離社會、脫離經(jīng)濟、脫離實際的弊端，真正將教育與就業(yè)銜接起來，學(xué)校真正形成“產(chǎn)、學(xué)、研”的能力，培養(yǎng)的人才更適應(yīng)社會需求。企業(yè)充分發(fā)揮其指導(dǎo)作用，參與人才培養(yǎng)過程，將崗位的需求與專業(yè)人才培養(yǎng)相銜接，并將最新職業(yè)標(biāo)準、行業(yè)標(biāo)準和崗位規(guī)范帶入課堂。學(xué)校的人才培養(yǎng)與企業(yè)的人才需求無縫對接，從而達到合作共贏。

二、職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)狀

1.常見產(chǎn)教融合形式

1.1 “訂單班”培養(yǎng)模式

“訂單班”培養(yǎng)模式，即職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)提出的行業(yè)標(biāo)準、人才標(biāo)準與崗位規(guī)范等要求，設(shè)置專業(yè)和制定培養(yǎng)方案、組織教學(xué)、安排培訓(xùn)項目，雙方簽訂用人合同，并在師資培養(yǎng)、技術(shù)培訓(xùn)、辦學(xué)條件建設(shè)方面開展合作，以達到對學(xué)生共同培養(yǎng)的辦學(xué)模式。“訂單班”培養(yǎng)的學(xué)生可與企業(yè)進行無縫對接，實現(xiàn)“零距離”就業(yè)，有效促進就業(yè)率的提升和實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。“訂單班”培養(yǎng)模式讓企業(yè)能夠深入?yún)⑴c學(xué)校辦學(xué)，企業(yè)與學(xué)校雙方得以有效溝通，生產(chǎn)、教學(xué)、科研有機結(jié)合，是一種較高層次的產(chǎn)教融合合作模式。該合作模式目的性強、人才到企業(yè)的適用性高，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的參與度高，近年來已在全國各地陸續(xù)開展，成效顯著。

1.2 “校中廠、廠中校”培養(yǎng)模式

“校中廠”即由學(xué)校提供場地、勞動力與部分生產(chǎn)設(shè)備等生產(chǎn)要素，企業(yè)將研發(fā)、生產(chǎn)部門設(shè)在校園的一種培養(yǎng)模式。這種模式下，學(xué)生獲得了充分的頂崗實習(xí)機會，解決了在常規(guī)培養(yǎng)模式下實踐不足的問題。同時，企業(yè)也節(jié)約了場地、設(shè)施、勞動力等要素。“廠中校”則由學(xué)校提供勞動力、技術(shù)，參與企業(yè)的日常生產(chǎn)經(jīng)營活動，企業(yè)將提供學(xué)習(xí)、食宿等條件和部分勞動報酬。這種模式下，企業(yè)以較低的成本獲得生產(chǎn)效率的提高，學(xué)生也得到一線的生產(chǎn)體驗，獲得實踐機會和鍛煉技能。“校中廠、廠中校”根據(jù)學(xué)校和企業(yè)的需求已經(jīng)發(fā)展為多種多樣的方式，在這種培養(yǎng)模式的框架下，企業(yè)均得以降低生產(chǎn)成本，學(xué)生則得到大量的實踐機會。

2.產(chǎn)教融合存在的問題

2.1 企業(yè)參與度不高

在產(chǎn)教融合校企合作過程中，企業(yè)的參與度往往較低，其原因也是多方面的。首先，企業(yè)方往往投資較大，而獲得的回報難以得到保證，同時面臨著花費大量人力財力培養(yǎng)的人才卻無法留在自己企業(yè)的風(fēng)險。其次，由于實訓(xùn)過程中涉及到學(xué)生管理和生產(chǎn)安全等方面的因素，企業(yè)方出于各方面的考慮也不愿深度參與校企合作。

2.2 學(xué)校與企業(yè)價值取向矛盾

學(xué)校與企業(yè)分屬兩個不同的主體，其追求目標(biāo)與價值取向是不同的。高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才為目的，在人才培養(yǎng)的過程中更注重素質(zhì)的培養(yǎng)，追求高質(zhì)量就業(yè)，培養(yǎng)的過程較長。企業(yè)是以盈利為目的的，他們更注重高質(zhì)與高效并存，以較低的投資、較短的時候換取高回報。雙方追求目標(biāo)與價值取向的矛盾，往往會使得雙方在合作過程中產(chǎn)生分歧，合作方式難以達成一致。

2.3 企業(yè)存在將學(xué)生作為廉價勞動力的傾向

一些企業(yè)具有將到企業(yè)參與實習(xí)實踐的高職院校學(xué)生視為廉價勞動力的傾向。多數(shù)輸送到企業(yè)的學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間并沒有得到系統(tǒng)的生產(chǎn)培訓(xùn)，去到企業(yè)后，企業(yè)方為了節(jié)省成本，省略了對學(xué)生進行充分的培訓(xùn)條件，要求學(xué)生馬上上崗生產(chǎn)。在這過程中，學(xué)生的權(quán)益往往得不到保障，專業(yè)技能和知識得不到提升，并淪為企業(yè)創(chuàng)造效益的工具。這種合作方式已經(jīng)與產(chǎn)教融合的初衷背道而馳。

三、改善產(chǎn)教融合現(xiàn)狀對策

1.構(gòu)建校企共贏體系

校企雙方應(yīng)樹立“利益共享、合作共贏”的理念，構(gòu)建共贏體系。校企雙方應(yīng)統(tǒng)一人才培養(yǎng)是產(chǎn)教融合校企合作的重要目標(biāo)。學(xué)校作為人才的輸出者，企業(yè)作為人才的接受者，兩者相互依存、相互促進。因此，兩者在合作過程中完全是可以達到共贏的。學(xué)校從企業(yè)獲得資金、并促進辦學(xué)思想的革新，企業(yè)從學(xué)校獲得人才，促進技術(shù)的進步，生產(chǎn)的提升。校企高度合作，產(chǎn)教深度融合，雙方充分溝通，共同參與到人才培養(yǎng)的過程中。

2.政府充分參與指導(dǎo)

政府應(yīng)充分發(fā)揮其宏觀調(diào)控的作用。一方面通過完善相應(yīng)的法律法規(guī)，明確學(xué)校、企業(yè)在產(chǎn)教融合校企合作框架下的權(quán)利、義務(wù)，充分調(diào)動校企雙方參與教育的積極性。另一方面對參與合作的各方進行監(jiān)管和評估，保證產(chǎn)教融合在一個合理框架下有效運行，提高合作的質(zhì)量。政府部門也應(yīng)著力于落實相關(guān)政策，指導(dǎo)學(xué)校育人與企業(yè)地方發(fā)展相適應(yīng)，鼓勵企業(yè)參與學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展。

3.創(chuàng)新產(chǎn)教融合形式

創(chuàng)新產(chǎn)教融合形式可從以下幾方面著手：一是改革傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，改進產(chǎn)教融合形式。職業(yè)院校辦學(xué)應(yīng)該從自我為主導(dǎo)發(fā)展為以地區(qū)行業(yè)產(chǎn)業(yè)為依托，充分發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，以校服務(wù)地區(qū)發(fā)展，地區(qū)發(fā)展促進學(xué)校進步。二是擴展產(chǎn)教融合的內(nèi)涵。從原來的單純教學(xué)、實訓(xùn)方面合作拓展至文化及其他領(lǐng)域的合作。三是創(chuàng)造性地利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新思維，探索產(chǎn)教融合的新方向。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代帶來了新技術(shù)、新思維，這對于產(chǎn)教融合是一個機遇，需利用好這一發(fā)展契機，整合平臺資源促進全面發(fā)展。

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作者簡介：姚達章（1986.6-），男，碩士研究生，現(xiàn)任職于廣州涉外經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)中心，有多年的職業(yè)教育經(jīng)驗，對大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域有深入的研究和獨到的見解。