高中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題與對(duì)策

王敏

摘 要： 教師要有指導(dǎo)學(xué)生審讀標(biāo)題的意識(shí)，依據(jù)標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，提升學(xué)生的閱讀技能。及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題以及相應(yīng)解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）05-0151-01

一、閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.忽視標(biāo)題

標(biāo)題是文章的“眼睛”，它通常能向?qū)W生傳遞作者的寫(xiě)作意圖和情感傾向。在閱讀過(guò)程中，許多學(xué)生往往忽視閱讀材料的標(biāo)題，沒(méi)有根據(jù)標(biāo)題預(yù)測(cè)閱讀材料內(nèi)容的意識(shí)，不會(huì)利用與標(biāo)題相關(guān)的背景知識(shí)，更不會(huì)依據(jù)標(biāo)題歸納全文的主旨和梳理文本線索，最終不能準(zhǔn)確把握閱讀材料的中心內(nèi)容，理解材料時(shí)往往偏離主題。教師要有指導(dǎo)學(xué)生審讀標(biāo)題的意識(shí)，依據(jù)標(biāo)題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力，提升學(xué)生的閱讀技能。

2.不會(huì)分析文章結(jié)構(gòu)

首先，學(xué)生缺乏抓住主題句的能力。部分學(xué)生習(xí)慣在閱讀每一段材料時(shí)努力記住文段的全部細(xì)節(jié)內(nèi)容，卻忽視了尋找主題句，抓不住材料的核心內(nèi)容，不善于縱觀全文，普遍缺乏梳理全文思路的能力。從這點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，迫切需要教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)抓住主題句，提升學(xué)生獲取信息和處理信息的能力。其次，學(xué)生缺乏理清文章主線的能力。許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏理清事件發(fā)展主線的意識(shí)，忽視文章發(fā)展的主線，不能把握事件發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，不能整體上把握閱讀材料，理解上缺乏深層次的思維活動(dòng)，不能很好地完成閱讀任務(wù)。而教師忽視啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生分析文章的主線，則會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀效率低下。分析和把握文章主線是理解文章的樞紐，是形成英語(yǔ)閱讀能力的根本，也是閱讀教學(xué)的突破口。

3.缺乏有效地解決詞匯的能力

不少學(xué)生在閱讀過(guò)程中看到新單詞通常會(huì)產(chǎn)生膽怯心理。在這種心理狀態(tài)下，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間琢磨某個(gè)單詞、短語(yǔ)或句子的意思，放慢了閱讀速度，理解上也容易偏離閱讀材料的原意，造成閱讀效率低，不能按時(shí)完成閱讀任務(wù)，久而久之就會(huì)形成閱讀性語(yǔ)言障礙。盡管學(xué)生花很多時(shí)間和精力學(xué)習(xí)詞匯，卻沒(méi)有收到預(yù)期的效果，其原因之一就是缺乏有效的解決詞匯學(xué)習(xí)能力，不懂得如何有效地猜測(cè)、理解和運(yùn)用單詞。

4.缺乏良好的閱讀心態(tài)

筆者在本校英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀并不感興趣，甚至討厭英語(yǔ)閱讀。其表現(xiàn)為浮躁、內(nèi)心的干擾、過(guò)分緊張等等閱讀過(guò)程中注意力不集中的原因。如果這種狀況反復(fù)發(fā)生，學(xué)生就會(huì)逐漸形成閱讀畏難情緒和恐懼心理。

二、閱讀過(guò)程中的對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生審讀標(biāo)題的能力

標(biāo)題不僅給學(xué)生提供文章的主題，還能激活學(xué)生已有的知識(shí)，一方面引起學(xué)生對(duì)閱讀材料的預(yù)測(cè)，另一方面能讓學(xué)生根據(jù)文體特征迅速抓住文章的要點(diǎn)，更深層次理解閱讀內(nèi)容，縮短閱讀時(shí)間，提高閱讀效率。其實(shí)，一篇文章的標(biāo)題作用是很多的，有的是直接標(biāo)明了文章的中心內(nèi)容或線索，有的是引發(fā)讀者的興趣與思考。

2.培養(yǎng)學(xué)生辨析文章結(jié)構(gòu)的能力

2.1培養(yǎng)學(xué)生審讀主題句的能力

閱讀材料中每一段或相關(guān)的幾段里通常有一句話能概括該部分的主要內(nèi)容，這句話就是主題句。段落一般是圍繞主題句展開(kāi)論述。掌握了主題句就容易理解段落大意。段落主題句一般位于段前、段中或段尾。有的段落雖然沒(méi)有主題句，但段落中有些概括性較強(qiáng)的詞語(yǔ)或句子，也可以用來(lái)概括段意。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解這些規(guī)律，并逐漸培養(yǎng)學(xué)生辨析文章結(jié)構(gòu)的能力。抓住主題句就能加速了解段落的中心思想，快速、全面、系統(tǒng)地掌握閱讀材料的中心。

2.2培養(yǎng)學(xué)生理清文章主線的能力

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解文章結(jié)構(gòu)層次是閱讀教學(xué)過(guò)程中重要環(huán)節(jié)。閱讀時(shí)理清事件發(fā)展主線，更容易理解語(yǔ)篇材料所要表達(dá)的中心意思，增強(qiáng)文章理解能力，從而順利完成閱讀任務(wù)。抓住了文章的主線就抓住了文章的靈魂，理解文章才更全面、更深刻。教師要引導(dǎo)學(xué)生理清文章的主線，培養(yǎng)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的能力，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生處理單詞的能力

單詞和短語(yǔ)聽(tīng)意思要從本句或上下句之間的關(guān)系來(lái)理解。學(xué)生遇到陌生詞匯時(shí)，教師要引導(dǎo)他們采用跳讀的方法，或是聯(lián)系上下文來(lái)猜測(cè)詞義，淡化生詞、短語(yǔ)、句法造成的閱讀障礙，把學(xué)生的注意力集中到閱讀內(nèi)容和語(yǔ)篇的整體理解上。學(xué)會(huì)猜測(cè)詞義也是一種閱讀能力。準(zhǔn)確猜測(cè)能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力，提升閱讀技能。通過(guò)猜詞閱讀，還可以提高學(xué)生的思維應(yīng)變能力和快速理解能力。此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)派生、轉(zhuǎn)化、合成這三種構(gòu)詞法來(lái)處理新單詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，降低閱讀難度，提高學(xué)生的閱讀技能。同時(shí)，教師對(duì)于閱讀材料的選取要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，閱讀材料中的新單詞不能過(guò)多。新單詞過(guò)多，就加大了閱讀材料的難度，會(huì)讓學(xué)生失去閱讀信心。

4.及時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀心態(tài)

訓(xùn)練學(xué)生的最佳閱讀狀態(tài)要從平時(shí)閱讀訓(xùn)練抓起，可以先從簡(jiǎn)短易懂、趣味性強(qiáng)的讀物開(kāi)始，逐步提高學(xué)生閱讀的信心、興趣和能力，通過(guò)閱讀簡(jiǎn)易、有趣的英語(yǔ)材料，有利于擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，更有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀心態(tài)。此外，教師在學(xué)生閱讀后，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的閱讀狀況以及閱讀效果進(jìn)行反思總結(jié)，適時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀心態(tài)。同時(shí)針對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題和差錯(cuò)，教師除要求學(xué)生改正之外，還要多鼓勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生的閱讀自信心。