農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升問題研究

摘 要：農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升直接影響著農(nóng)村教育教學質(zhì)量，關(guān)系到城鄉(xiāng)教育公平。2013年10月，我國啟動了全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程，農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展迎來新機遇。文章在此背景下，對農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力內(nèi)涵、能力提升存在的問題以及能力提升注意事項進行了論證。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師；能力提升工程；教師信息技術(shù)應用能力；農(nóng)村教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）02-0065-05

一、引言

2012年3月，教育部發(fā)布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，國家相繼啟動了“三通兩平臺”等一系列教育信息化建設(shè)項目，我國教育信息化進入了新一輪的快速發(fā)展時期。為配合“三通兩平臺”建設(shè)，更好地發(fā)揮“三通兩平臺”工程效益，2013年10月，教育部啟動了“全國中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程”（以下簡稱“提升工程”）。提升工程提出要在2017年底完成全國1000多萬中小學（含幼兒園）教師的信息技術(shù)應用能力新一輪提升培訓。[1]2014年5月，教育部印發(fā)了《中小學教師信息技術(shù)應用能力標準（試行）》（以下簡稱《能力標準》），此后，全國各地相繼啟動中小學教師信息技術(shù)應用能力提升培訓。在中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工作中，農(nóng)村教師的信息技術(shù)應用能力提升是提升工程的重點和難點。一方面，農(nóng)村教師占到我國義務(wù)教育階段教師總數(shù)的80%以上，[2]是能力提升工作的重點。另一方面，農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力基礎(chǔ)差，信息技術(shù)應用能力提升的條件也較差，[3]是能力提升工作的難點。更重要的是，農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升直接影響農(nóng)村教育信息化發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量，關(guān)系到城鄉(xiāng)教育發(fā)展公平。只有農(nóng)村教師具備信息技術(shù)應用能力，教育信息化才能有效促進農(nóng)村教育發(fā)展，才能有效地縮小城鄉(xiāng)教育發(fā)展差距，實現(xiàn)教育發(fā)展公平。提升工程也明確要求重點加強農(nóng)村教師的信息技術(shù)應用能力培訓工作。[1]

自從農(nóng)村教育信息化實施以來，農(nóng)村教師就一直處在信息技術(shù)應用能力提升過程之中。國家也實施了一系列農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升相關(guān)項目，比如，“農(nóng)遠工程”中農(nóng)村教師應用“農(nóng)遠工程”設(shè)備的培訓，中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃等。在教育信息化發(fā)展的新時期，在農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升的新起點下，我們需要對農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升做一個總結(jié)和反思。本研究正是在此背景下，對農(nóng)村教師的信息技術(shù)應用能力內(nèi)涵、信息技術(shù)應用能力提升中存在的問題、信息技術(shù)應用能力提升的注意事項做一些分析和探討，以期對未來農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升工作有所助益。

二、農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力內(nèi)涵

要解讀農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力內(nèi)涵，首先就要對中小學教師信息技術(shù)應用能力內(nèi)涵進行解讀。焦建利認為，“中小學教師的信息技術(shù)應用能力是指教師運用信息與通訊技術(shù)進行日常教育教學活動及自身專業(yè)發(fā)展的意識、能力和倫理”。[4]祝智庭認為，中小學教師信息技術(shù)應用能力是“中小學教師運用信息技術(shù)改進其工作效能、促進學生學習成效與能力發(fā)展，以及支持其自身持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力”。[5]簡單地講，中小學教師信息技術(shù)應用能力是指中小學教師運用信息技術(shù)服務(wù)教育教學和專業(yè)發(fā)展的能力。

這里將依據(jù)《能力標準》詳細解讀中小學教師信息技術(shù)應用能力內(nèi)涵?！赌芰藴省犯鶕?jù)教師信息化教學環(huán)境不同，對中小學教師信息技術(shù)應用能力提出了基礎(chǔ)性要求和發(fā)展性要求。《能力標準》中的基礎(chǔ)性要求是指教師應用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學的能力，也就是教師利用信息技術(shù)進行講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等教學活動應具備的能力。《能力標準》中的基礎(chǔ)性要求對應的信息化教學環(huán)境是簡易多媒體教學環(huán)境和交互多媒體教學環(huán)境，在這類信息化教學環(huán)境中，由于缺乏學生能夠使用的信息化設(shè)備，所以教師的信息技術(shù)應用能力主要體現(xiàn)在信息技術(shù)服務(wù)于教師的教學?！赌芰藴省返陌l(fā)展性要求是指教師應用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學生學習方式的能力，也就是教師利用信息技術(shù)支持學生開展自主、合作、探究等學習活動所應具備的能力?！赌芰藴省分械陌l(fā)展性要求對應的信息化教學環(huán)境，是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和移動學習環(huán)境，在這類信息化教學環(huán)境中，教師不僅要利用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學，同時也要支持學生的信息化學習?！赌芰藴省犯鶕?jù)教師的教育教學工作和專業(yè)發(fā)展主線，將信息技術(shù)應用能力區(qū)分為技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發(fā)展五個維度。技術(shù)素養(yǎng)是指中小學教師對信息技術(shù)教育教學應用的認識、技能、道德規(guī)范方面的能力。計劃與準備是指教師運用信息技術(shù)服務(wù)于課前準備工作的能力，包括找準信息技術(shù)課堂應用的契合點、設(shè)計信息化教學和學習過程、選擇和使用技術(shù)資源、準備教學和學習材料、確保設(shè)備和技術(shù)資源正常使用、做好信息化教學和學習中可能“故障”的應對預案。組織和管理是指教師在信息化教學和學習實施過程中的組織和管理能力，包括有效實施信息化教學和學習的能力、保障學生平等接觸和使用技術(shù)的能力、有效調(diào)整教學和學習活動的能力、靈活處置意外情況的能力、發(fā)揮學生作用的能力。評估與診斷是指教師運用信息技術(shù)服務(wù)于教學評估和診斷的能力，包括實施信息化教學評價方案、收集信息化學習過程信息、組織技術(shù)支持的評價活動、建立學生學習電子檔案。學習與發(fā)展是指教師運用信息技術(shù)服務(wù)自身專業(yè)發(fā)展的能力，包括運用信息技術(shù)促進自我發(fā)展的意識、利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)提升教育教學能力、利用信息技術(shù)組建學習共同體、提升信息技術(shù)環(huán)境下的自主學習能力、參與信息技術(shù)支持下的校本研修。[6]

農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力屬于中小學教師信息技術(shù)應用能力的子范疇，所以，農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力內(nèi)涵和上述所講的中小學教師信息技術(shù)應用能力內(nèi)涵是一致的，但是，考慮到農(nóng)村學校主流的信息化教學環(huán)境是簡易多媒體教學環(huán)境和交互多媒體教學環(huán)境，尤其是農(nóng)村教學點更是以簡易多媒體教學環(huán)境為主，所以農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力主要指向《能力標準》的基礎(chǔ)性要求。同時，考慮到大多數(shù)農(nóng)村學校已經(jīng)配備或正在配備接入互聯(lián)網(wǎng)的微機室，所以農(nóng)村教師也需要適當?shù)卣莆瞻l(fā)展性的信息技術(shù)應用能力。實際上，隨著“新課改”的推進，農(nóng)村教師具備發(fā)展性的信息技術(shù)應用能力已經(jīng)是必然要求。

三、農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升中存在的問題

2000年10月，教育部召開全國中小學信息技術(shù)教育工作會議，并發(fā)布《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》后，我國中小學教育信息化工作在全國范圍內(nèi)正式展開。應該說從2000年開始，中小學教育信息化發(fā)展必然伴隨著教師信息技術(shù)應用能力的提升，農(nóng)村教師也不例外。在這期間，農(nóng)村教師也接受了信息技術(shù)應用能力相關(guān)項目的培訓，比如“全國中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”、“英特爾未來教育”、“微軟攜手助學”、“樂高技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”、“中國移動中小學教師信息技術(shù)能力培訓”等，[1]尤其是“農(nóng)遠工程”對農(nóng)村教師組織了一系列的信息技術(shù)應用能力提升活動。在農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力10多年的提升歷程中，我們應該總結(jié)和反思農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升中存在的問題。研究者基于個人在農(nóng)村中小學的實地研究經(jīng)歷，認為農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升主要存在以下幾個方面的問題。

1.信息技術(shù)應用能力提升動力不足

相對而言，農(nóng)村教師信息技術(shù)應用意識淡薄，信息技術(shù)應用能力提升動力不足。由于農(nóng)村地區(qū)信息技術(shù)發(fā)展滯后，農(nóng)村教師長期生活和工作在農(nóng)村地區(qū)，對信息技術(shù)在社會發(fā)展和教育變革中的重要性體會不深刻，對于信息技術(shù)在變革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂教學、轉(zhuǎn)變學生學習方式等方面的作用認識不到位，進而導致農(nóng)村教師提升信息技術(shù)應用能力的動力不足。在教育信息化環(huán)境方面而言，農(nóng)村學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施和硬件條件極其落后，給農(nóng)村教師造成的印象是信息化教學太過繁瑣和浪費時間，更談不上對信息化教學有積極的態(tài)度。從信息化領(lǐng)導力而言，一些農(nóng)村校長信息化領(lǐng)導力缺乏，對教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展的鼓勵和支持不夠，也影響到農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升動力。農(nóng)村教師中的老年教師比例較高，尤其是農(nóng)村教學點多數(shù)是老年教師，[7]而老年教師處于職業(yè)倦怠期，再加上對新技術(shù)的接受程度較低，導致農(nóng)村學校老年教師的信息技術(shù)應用能力提升動力不足。另外，農(nóng)村優(yōu)秀教師流失嚴重，一些信息技術(shù)應用能力強的農(nóng)村教師不斷流失，從創(chuàng)新擴散理論的視角分析，由于缺乏優(yōu)秀教師的典型示范，也影響到農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升的氛圍。

2.信息技術(shù)應用能力相關(guān)培訓活動效果較差

研究者通過對幾所農(nóng)村學校教師的實地研究發(fā)現(xiàn)，80%以上的農(nóng)村教師認為信息技術(shù)應用能力相關(guān)培訓效果較差，絕大多數(shù)教師甚至不知道“教師教育技術(shù)能力”這個概念。教師信息技術(shù)應用能力相關(guān)培訓效果較差，其原因主要包括以下幾個方面：①培訓內(nèi)容針對性差，不能很好地與農(nóng)村中小學信息化實踐相銜接，另外，參加相關(guān)培訓的教師信息技術(shù)應用能力基礎(chǔ)不同，而整齊劃一的培訓內(nèi)容也影響了培訓效果。②培訓形式單一，以往的信息技術(shù)應用能力培訓多采用集中面授的方式，短期內(nèi)培訓大量內(nèi)容，教師很難消化，相關(guān)培訓也缺乏培訓內(nèi)容在實踐中遷移的后續(xù)支持，導致培訓效果不佳。③培訓項目分散，多個培訓項目對農(nóng)村教師進行重復培訓，額外增加農(nóng)村教師的培訓負擔。

對于上述情況，提升工程采取了教師依據(jù)個人信息技術(shù)應用能力測評結(jié)果自主選學培訓課程，以及采用網(wǎng)絡(luò)研修、現(xiàn)場實踐和校本研修相結(jié)合的混合式培訓方案。對于農(nóng)村教師而言，其一，開發(fā)貼合農(nóng)村教師信息技術(shù)應用實際的課程是農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力培訓的重點；其二，保障網(wǎng)絡(luò)研修、現(xiàn)場實踐和校本研修協(xié)調(diào)運轉(zhuǎn)是農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力培訓的難點；另外，一些農(nóng)村學校不具備網(wǎng)絡(luò)條件，需要采取其他方式組織相關(guān)培訓活動。

3.信息技術(shù)應用機會少，教師信息技術(shù)應用能力成長難

由于農(nóng)村學校的信息化條件較差，農(nóng)村教師在實踐中應用信息技術(shù)的機會較少，教師的實踐性知識增長緩慢，教師通過在實踐中的反思和探索實現(xiàn)自我成長的路徑受到限制。①基礎(chǔ)設(shè)施和信息化硬件條件的限制，農(nóng)村中小學信息化條件主要是由“農(nóng)遠工程”配備，而“農(nóng)遠工程”給每所學校只配備一套投影多媒體教學設(shè)備，也就是所有教師共用一個多媒體教室，客觀上存在不夠用的現(xiàn)象。同時，共用多媒體教室也給教學帶來極大的不方便，一方面教師感覺每次上多媒體課把學生“搬來搬去”耗時費力，另一方面，申請使用多媒體教室的繁瑣手續(xù)也增加了多媒體教學的成本。如果說多媒體教學的功能是提高教學效率，而共用多媒體教室額外帶來的上述成本實際上降低了多媒體教學的“效率”，影響了教師使用多媒體的意愿，造成教師信息化教學實踐減少。②農(nóng)村學校的信息化專業(yè)人才亟缺，信息化設(shè)備的維護難度大，影響了教師的正常使用，也造成教師信息化實踐機會減少。③農(nóng)村教師工作負擔較重，教師能夠投入到信息化實踐探索方面的精力也有限。④受限于學校公用經(jīng)費，采用煤爐取暖的北方地區(qū)的一些農(nóng)村學校，在冬季多媒體教室沒有取暖措施，也限制了教師的信息化實踐。⑤2007年前“農(nóng)遠工程”為農(nóng)村中小學配備的信息化設(shè)備，到2010年時已經(jīng)嚴重老化，幾乎成了擺設(shè)，造成農(nóng)村教師信息化教學的空檔期，一定程度上導致農(nóng)村教師已經(jīng)積累的信息技術(shù)應用水平有所倒退。2012年國家啟動了“三通兩平臺”項目建設(shè)，農(nóng)村學校信息化條件在逐步改善，但是，保障農(nóng)村學校信息化條件得到持續(xù)性改善仍然是未來農(nóng)村教育信息化發(fā)展值得重視的議題。

4.農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展的支持服務(wù)落后

教師專業(yè)發(fā)展既需要教師的自主探索，也需要外部環(huán)境給予必要的支持。同樣，農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升也需要從外部環(huán)境獲得必要的幫助和支持，但是，目前而言，農(nóng)村教師獲得的支持相對較弱，一定程度上制約著教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展。一般而言，農(nóng)村學校規(guī)模較小，教師人數(shù)也較少，一些教學點甚至只有一名教師，再加上農(nóng)村學校信息化專業(yè)人才缺乏，農(nóng)村教師從日常教學交流或校本教研活動中獲得的指導和幫助相對較弱。從對外學習和交流的角度分析，受限于學校公用經(jīng)費，農(nóng)村教師外出學習的機會較少，專家進入學校實地指導教師信息化實踐的機會幾乎沒有。通過互聯(lián)網(wǎng)自學或通過網(wǎng)絡(luò)上的學習共同體及實踐社區(qū)學習是農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升的重要途徑，但這一途徑也常常受到農(nóng)村學校網(wǎng)絡(luò)條件的制約。另外，由于農(nóng)村學校工作繁重，學校組織的信息技術(shù)應用能力培訓或教研活動也相對較少，這也制約著農(nóng)村學校教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展。

四、農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升的注意事項

依據(jù)上述對農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升中問題的分析，以及對目前提升工程實施情況的反思，研究者提出以下幾條農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升中應該關(guān)注的注意事項。

1.重視農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升的本土策略

能力提升工程是對中小學教師信息技術(shù)應用能力提升的頂層設(shè)計和總體規(guī)劃，在具體的農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升過程中，還需要重視農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升的本土化策略。只有將教師信息技術(shù)應用能力提升無縫融入農(nóng)村學校現(xiàn)有的教育系統(tǒng)，融入農(nóng)村教師現(xiàn)有的生活、工作和學習系統(tǒng)，農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升才能高效地發(fā)揮作用，這個過程實際上就是農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升的本土化過程。具體而言，在農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升的過程中，一方面要總結(jié)和推廣已有的優(yōu)秀教師信息技術(shù)應用能力提升策略，并做好與提升工程的對接；另一方面，還需要將提升工程的相關(guān)提升策略做本土化處理，以便更好地適應農(nóng)村學校的實地情況。

2.保障農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力可持續(xù)發(fā)展

農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展要注重可持續(xù)發(fā)展，除了提升工程組織的培訓之外，還要保障教師信息技術(shù)應用能力的后續(xù)發(fā)展。能力提升工程僅僅是農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展的一個新起點，農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展還需要在后續(xù)過程中持續(xù)得到保障，比如定期組織培訓、必要的支持措施和教師自身的不斷探索。此外，教育領(lǐng)域中信息技術(shù)發(fā)展日新月異，信息技術(shù)整合的教學法不斷創(chuàng)新，以及學科教學內(nèi)容的千變?nèi)f化，必然要求農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力可持續(xù)發(fā)展。

3.照顧農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展的差異性

由于學科背景、信息化條件、年齡、學校環(huán)境、信息技術(shù)應用能力基礎(chǔ)等的差異性，農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展在發(fā)展需求和路徑上必然具有差異性，因此能力提升工程必須要照顧到農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展的差異性。一方面，能力提升工程在信息技術(shù)應用能力提升課程開發(fā)上要充分考慮到農(nóng)村教師的差異化和個別化需求，尤其是一些具有農(nóng)村學校信息技術(shù)應用特色的課程，比如一些農(nóng)村老年教師常用的實物展示臺教學。另一方面，要考慮到農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展路徑的特殊性和差異性，采用相應的針對性提升策略。比如，對于不具備網(wǎng)絡(luò)條件的農(nóng)村教學點，可以采取送教下鄉(xiāng)、光盤教學等靈活多樣的教師信息技術(shù)應用能力提升策略。

4.抓住農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展中的關(guān)鍵群體

農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展也可以理解為創(chuàng)新擴散的過程，因此，在組織教師信息技術(shù)應用能力提升活動中，要優(yōu)先抓住創(chuàng)新擴散的意見領(lǐng)袖群體，比如校長、副校長、教導主任、電教負責人、骨干教師等。優(yōu)先組織意見領(lǐng)袖群體的信息技術(shù)應用能力提升，然后通過意見領(lǐng)袖帶動其他教師的信息技術(shù)應用能力提升。學校領(lǐng)導層率先提升自身的信息技術(shù)應用能力，不僅起到示范和帶動作用，更有利于學校層面信息技術(shù)應用能力提升政策的科學決策。在提升工程培訓者隊伍建設(shè)方面，也應該多選擇一線中小學教師作為提升工程的培訓者，這樣可以最大化培訓者與參訓者的同質(zhì)性程度，加快信息技術(shù)應用能力提升活動的推廣速度。

5.積極整合農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展已有資源

制約農(nóng)村教育信息化發(fā)展的根本問題是農(nóng)村教育信息化投入不足。[8]在農(nóng)村教育信息化總體投入不足的情況下，提升工程在實施過程中應盡量節(jié)約成本，積極整合已有的教師信息技術(shù)應用能力培訓資源。具體而言，可以從培訓課程、培訓隊伍、培訓機構(gòu)、培訓平臺等幾個方面進行整合。比如，繼承中小學教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃已有的相關(guān)資源，整合“英特爾未來教育”、“微軟攜手助學”、“樂高技術(shù)教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃”、“中國移動中小學教師信息技術(shù)能力培訓”等項目的資源，各地積極整合當?shù)匾延械霓r(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力相關(guān)培訓項目。

6.保障農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升活動的系統(tǒng)性

農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升活動必然涉及到農(nóng)村學校等系統(tǒng)的重新設(shè)計，需要做好系統(tǒng)規(guī)劃，要綜合考慮系統(tǒng)內(nèi)各個要素的配置。①要保障能力提升活動在學校層面的隊伍建設(shè)，尤其是提升工程領(lǐng)導機構(gòu)設(shè)置。②要保障學校信息化基礎(chǔ)設(shè)施和硬件設(shè)備建設(shè)，保障能力提升相關(guān)活動有場所和設(shè)備。③要保障能力提升活動的經(jīng)費，考慮到農(nóng)村學校公用經(jīng)費相對緊張，經(jīng)費保障方面需要特別重視。④加強能力提升活動制度建設(shè)，從制度上保障能力提升相關(guān)活動常態(tài)化運轉(zhuǎn)。

7.農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升要實現(xiàn)跨越式發(fā)展

農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力相對城市教師較差，[3]“三通兩平臺”的實施更是對農(nóng)村教師的信息技術(shù)應用能力提出了新的挑戰(zhàn)。因此，農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力實現(xiàn)跨越式發(fā)展才能適應目前的教育信息化發(fā)展，才能縮小城鄉(xiāng)教育信息化差距。具體而言，可以從以下幾個方面做出努力：①加大政策傾斜力度，為農(nóng)村教師的信息技術(shù)應用能力提升提供相應的優(yōu)惠政策，優(yōu)先安排農(nóng)村教師的能力提升培訓。②加強農(nóng)村學校的基礎(chǔ)設(shè)施和硬件建設(shè)，保障農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展的硬件條件。③保障農(nóng)村學校公用經(jīng)費中的教師培訓相關(guān)經(jīng)費，為農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展提供經(jīng)費支持。④為農(nóng)村學校配備教育技術(shù)或信息技術(shù)專業(yè)人才，為農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展提供技術(shù)支點。⑤組織送教下鄉(xiāng)、對口幫扶等活動，促進城鄉(xiāng)教師信息技術(shù)應用能力共同發(fā)展。

五、結(jié)束語

農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升關(guān)系到農(nóng)村教育信息化發(fā)展，影響著農(nóng)村教育教學質(zhì)量提升，關(guān)系到城鄉(xiāng)教育發(fā)展公平。農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力發(fā)展緩慢，實質(zhì)是我國農(nóng)村教育信息化投入不足，[8]農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的難點，卻是農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的重要突破口，農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升必將帶動農(nóng)村地區(qū)整體教育質(zhì)量的提升，進而縮小城鄉(xiāng)教育差距。研究者從農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力內(nèi)涵、提升中存在的問題、提升中的注意事項等方面進行的論證，立足于目前農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升客觀現(xiàn)實和實踐需要。筆者期待本文提出的農(nóng)村教師信息技術(shù)應用能力提升注意事項能夠?qū)r(nóng)村教師的信息技術(shù)應用能力提升有所幫助，也期待更多的人關(guān)注農(nóng)村教師的信息技術(shù)應用能力提升工作。

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