大學(xué)生自我效能感、自尊、領(lǐng)悟社會支持以及壓力性生活事件的關(guān)系研究

袁珍雪　呂潭向月　劉運佳　張明　張晶

摘要：目的：探討大學(xué)生自我效能感、自尊、領(lǐng)悟社會支持以及壓力性生活事件的關(guān)系。方法：采用一般自我效能感量表、自尊量表、領(lǐng)悟社會支持量表以及青少年生活事件量表對蘭州市四所高校的800名在校大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果： ①壓力性生活事件與自我效能感、自尊和領(lǐng)悟社會支持均存在顯著負(fù)相關(guān)。②領(lǐng)悟社會支持在自我效能感和自尊之間發(fā)揮部分中介作用。結(jié)論： ①自我效能感對自尊產(chǎn)生直接影響，也通過領(lǐng)悟社會支持對自尊產(chǎn)生間接影響。②本研究結(jié)果支持了資源保護(hù)理論，壓力性生活事件在領(lǐng)悟社會支持和自尊的關(guān)系中調(diào)節(jié)作用不顯著，說明了個體會通過發(fā)展或增強自身積極特質(zhì)去獲得、保護(hù)和建立資源，以期達(dá)到資源保護(hù)的作用。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自我效能感；自尊；領(lǐng)悟社會支持；壓力性生活事件

中圖分類號：B849 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）006-000-03

一、引言

大學(xué)生作為社會的特殊群體，正處于對自我認(rèn)識和社會認(rèn)識不完全成熟的成人早期階段，自我意識發(fā)展迅速，獨立意識逐漸增強，開始關(guān)注自己的社會地位和他人對自己的評價，希望得到積極的肯定，表現(xiàn)出強烈的自尊需要。自尊（self-esteem）是指個體對自我的整體性積極評價[1]。國內(nèi)外的諸多研究證明了自尊對個體的心理健康產(chǎn)生直接的影響，是心理健康的標(biāo)準(zhǔn)之一，其水平的高低對個體的人格適應(yīng)存在重要影響。每個人都渴望得到他人尊重和認(rèn)可，并會通過不同的活動及人際互動來獲得和提升自尊。

自我效能感（perceived self-efficacy）是指個體在一定情境下成功實施達(dá)成特定目標(biāo)所需行動過程的能力的預(yù)期、感知、信心或信念[2]。個體通常在其克服了某種困難后獲得的積極的體驗中形成了自尊，提高自身的自尊水平。在自我效能感的基礎(chǔ)上，個體的自尊人格可以得到進(jìn)一步地完善。黃玉纖，劉琴等人（2014）的研究表明，大學(xué)生自我效能感和自尊呈顯著正相關(guān)，自我效能感對其自尊有正向影響，自我效能感高的大學(xué)生對自己的評價較為正向，自責(zé)、自貶、自卑的感受相應(yīng)降低，有更多的積極情感和價值感，可以增加其自尊體驗[3]。

在以往的研究中，多數(shù)是探討自我效能感與自尊兩個變量之間的直接聯(lián)系，較少探討自我效能感作用于自尊的中介機制。因此，在前人研究的基礎(chǔ)上，本研究試圖引入中介變量領(lǐng)悟社會支持，揭示自我效能感如何或怎樣作用于自尊。領(lǐng)悟社會支持（perceived social support）是指個體對社會支持的期望和評價，即在社會中對受尊重、被支持、理解的情感體驗和滿意程度[4]。梁九清（2008）通過調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，個體的自我效能感和領(lǐng)悟社會支持兩者之間呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，也就是說，個體的自我效能感越強，其在社會中對被支持的體驗越強[5]。張靜敏的研究發(fā)現(xiàn)：大學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持總分及家內(nèi)支持、家外支持兩個維度得分均與自尊水平存在顯著正相關(guān)[6]，也就是說個體自尊感的提升可以通過提高個體領(lǐng)悟社會支持獲得?；诖?，本研究提出假設(shè)1：領(lǐng)悟社會支持在自我效能感與自尊之間起到中介效應(yīng)。

壓力性生活事件是影響心理健康的應(yīng)激因素之一，是個體發(fā)展的重要危險因素。研究者王建平，李董平等人（2010）提出了壓力易損性假說（stress-vulnerability hypothesis） ，認(rèn)為在風(fēng)險達(dá)到一定程度時，積極因素往往失去了緩沖作用。換言之，擁有積極品質(zhì)的個體雖然在承受較少壓力性生活事件時適應(yīng)良好，但在較多或較嚴(yán)重壓力性生活事件環(huán)境下適應(yīng)水平迅速變差[7]。不少實證研究為壓力易損性假說提供了實證證據(jù)，比如，傅俏俏等人（2012）的研究表明在壓力性生活事件較大或較嚴(yán)重的情況下，復(fù)原力、感恩等積極心理品質(zhì)對抗風(fēng)險的能力會顯著下降甚至喪失[8]。然而，資源保護(hù)理論卻持有不同觀點，認(rèn)為周圍的環(huán)境狀況經(jīng)常威脅或引起人們的資源損失，但人們努力去獲得、保護(hù)和建立資源，使用其它資源來彌補此資源的損失。例如發(fā)展或增強個性特征，它在一定程度上是指人們本身所具有的應(yīng)對壓力的心理活動和行為，如能力、自我效能、社會支持等，以期達(dá)到資源保護(hù)的作用[9]。也就是說，風(fēng)險因素不會削弱資源因素的有利影響，無論風(fēng)險偏低或偏高，資源因素對社會適應(yīng)都具有有利影響?；谝陨蟽蓚€理論的不同觀點，本研究提出假設(shè)2：欲通過探討壓力性生活事件對自我效能感與自尊之間的調(diào)節(jié)效應(yīng)檢驗，對壓力易損性假設(shè)或資源保護(hù)模型的理論觀點進(jìn)行驗證。

二、方法

1.被試

隨機抽取蘭州市的蘭州大學(xué)、蘭州交通大學(xué)、西北師范大學(xué)、西北民族大學(xué)的800名在校大學(xué)生為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷741份，有效率為93.88%。其中男生330名（44.5%），女生411名（55.5%）；大一211人（28.5%），大二150人（20.2%），大三188人（25.4%），大四192人（25.9%）；獨生子女246人（33.2%），非獨生子女495人（66.8%）；城鎮(zhèn)285人（38.5%），農(nóng)村456人（61.5%）。

2.工具

（1）一般自我效能感量表（GSES）

采用由張建新和Schwarzer等人于1994年進(jìn)行修訂的中文版GSES量表，該量表共有10個項目，采用李克特4點評分法，從完全不正確到完全正確分別用1-4分表示。對GSES的中文版的信效度檢驗表明該量表有良好的信度和效度：內(nèi)部一致性系數(shù)Cronbach=0.87，重測信度r=0.83（P<0.001），折半信度r=0.82（P<0.001）[10]。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.839。

（2）自尊量表（SES）

采用羅森伯格于1965年編制的自尊量表。該量表共有10個題目，采用李克特4點評分法，從很不符合到非常符合分別用1-4分表示。受測者根據(jù)自己的真實感受，選擇對應(yīng)的級別來表示這些題目的描述與自己的符合程度。該量表被廣泛應(yīng)用于自尊相關(guān)研究中，具有較好的信度和效度。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.689。

（3）領(lǐng)悟社會支持量表（PSSS）

采用姜乾金引入并修訂的PSSS量表（Perceived Social Support Scale），該量表包括12個自評項目，每個項目采用1-7級計分法。修改后量表的α值分別為：全量表等于.90，家庭支持等于.87，朋友支持等于.82，其他人支持等于.90，具有較高的信度，目前國內(nèi)研究大多采用該修訂版本[11]。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.886。

（4）青少年生活事件量表（ASLEC）

采用劉賢臣等編制的青少年自評生活量表。該量表自評他評均可，共27個項目，共分為六個維度：學(xué)習(xí)壓力、人際關(guān)系、受懲罰、喪失、健康適應(yīng)、其他。該量表采用李克特6點評分法，“從沒有發(fā)生過”到“發(fā)生過且影響極大”分別給予0～5分的評定。ASLEC的27個條目Cronbachα系數(shù)為0.8492，分半信度系數(shù)達(dá)0.8809，說明該量表有較好的內(nèi)部一致性[12]。本研究中該量表的Cronbach α系數(shù)為0.935。

3.程序

在征得本人的同意后，立即發(fā)放問卷并要求被試根據(jù)指導(dǎo)語認(rèn)真、獨立作答，被試完成全部問卷約需15分鐘，所有問卷當(dāng)場回收。所有數(shù)據(jù)資料均通過SPSS19.0和Mplus7.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析。

三、結(jié)果

1.各變量間的相關(guān)系數(shù)

表1列出了各研究變量的相關(guān)矩陣，壓力性生活事件與自我效能感、領(lǐng)悟社會支持和自尊之間呈顯著負(fù)相關(guān)。領(lǐng)悟社會支持與自我效能感、自尊之間呈顯著正相關(guān)。

2.自我效能感與自尊：領(lǐng)悟社會支持的中介作用和壓力性生活事件的調(diào)節(jié)作用分析

在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)研究，采用Mplus7.0對模型進(jìn)行檢驗，內(nèi)建Bootstrap方法，有放回隨機抽取1000次，對自我效能感、領(lǐng)悟社會支持、壓力性生活事件、自尊的關(guān)系模型進(jìn)行分析。模型擬合指數(shù)為：χ2=13.815，df=3，RMSEA=0.07， CFI=0.965，TLI=0.919，模型指數(shù)擬合良好。具體模型圖見圖1。由模型圖可以看出，領(lǐng)悟社會支持在自我效能和自尊間起部分中介作用，壓力性生活事件在領(lǐng)悟社會支持和自尊的關(guān)系中調(diào)節(jié)作用不顯著。

四、討論

1.領(lǐng)悟社會支持的中介效應(yīng)

由相關(guān)分析證實了自我效能感和自尊之間的關(guān)系后，探討自我效能感如何影響自尊的問題就顯得尤為重要，即有必要探討自我效能感影響自尊的作用機制，以解釋兩者關(guān)系的心理機制。本研究探討了領(lǐng)悟社會支持對自我效能感與自尊之間關(guān)系的中介效應(yīng)。結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會支持這一變量可以提高大學(xué)生的自尊水平，這與前人的研究一致。在自我效能感對自尊起到促進(jìn)作用的過程中，領(lǐng)悟社會支持具有部分中介的效果。自我效能感對自尊的影響，一方面是通過直接的途徑影響自尊，另一方面可以通過影響領(lǐng)悟社會支持這一間接途徑實現(xiàn)，也就是說自我效能感可以直接或間接地通過領(lǐng)悟社會支持影響自尊。在此，領(lǐng)悟社會支持起到了“橋梁”的中介作用。

2.壓力性生活事件的調(diào)節(jié)效應(yīng)

外部環(huán)境與自身內(nèi)部因素都會影響個體的自尊水平，通過相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)壓力性生活事件和領(lǐng)悟社會支持都是自尊的影響因素。因此，本研究通過個體×環(huán)境交互作用的觀點探討領(lǐng)悟社會支持對自尊發(fā)揮作用的影響，從而深入分析壓力易損性假說及資源保護(hù)理論。結(jié)果發(fā)現(xiàn)壓力性生活事件在領(lǐng)悟社會支持和自尊的調(diào)節(jié)作用不顯著，由模型圖1可以看出。壓力易損性假說認(rèn)為風(fēng)險達(dá)到一定水平時，保護(hù)性的因素可能會喪失其對抗風(fēng)險因素的能力。從這個角度出發(fā)，在壓力性生活事件較少時，領(lǐng)悟社會支持水平較高者比領(lǐng)悟社會支持水平較低者的自尊水平更高，但是，在壓力性生活事件較多時，領(lǐng)悟社會支持水平較高者比領(lǐng)悟社會支持水平較低者的自尊水平下降更快。也就是說，在壓力性生活事件較嚴(yán)重時，無論大學(xué)生的領(lǐng)悟社會支持的能力如何，其自尊水平都不高。然而，本研究的結(jié)論與此觀點不同，壓力性生活事件在領(lǐng)悟社會支持和自尊的調(diào)節(jié)作用不顯著正是支持了資源保護(hù)理論，即無論風(fēng)險偏高或偏低，資源因素對社會適應(yīng)都具有有利影響，個體通過發(fā)展或增強個性特征，如自我效能、社會支持等，去獲得、保護(hù)和建立資源，使用其它資源來彌補此資源的損失以期達(dá)到資源保護(hù)的作用，從而更好地應(yīng)對壓力。即認(rèn)為，當(dāng)個體在承受或遭遇或大或小的壓力性生活事件時，個體會通過發(fā)展自我效能感或領(lǐng)悟社會支持等積極特質(zhì)來彌補資源的損失，以達(dá)到對自尊水平的保護(hù)。

3.不足及展望

本研究主要存在以下幾點不足：首先，本研究采用的是自我報告法進(jìn)行數(shù)據(jù)資料地收集，可能會存在一定的片面性，后續(xù)研究可采用多種方法更為客觀地收集數(shù)據(jù)資料。其次，本研究只是建立在理論基礎(chǔ)層面上的橫斷研究，今后可采用實驗研究或進(jìn)行縱向研究進(jìn)行補充驗證。

五、結(jié)論

1.領(lǐng)悟社會支持對自我效能感與自尊之間的關(guān)系具有部分中介效應(yīng)，即自我效能感既能直接對自尊產(chǎn)生影響，又可以通過領(lǐng)悟社會支持對自尊產(chǎn)生間接影響。

2.本研究結(jié)果支持了資源保護(hù)理論，壓力性生活事件在領(lǐng)悟性社會支持和自尊的關(guān)系中調(diào)節(jié)作用不顯著，說明了在個體承受壓力性生活事件時，個體會通過發(fā)展自身積極特質(zhì)（如自我效能、社會支持等）去獲得和保護(hù)資源，以期達(dá)到資源保護(hù)的作用。

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基金項目：國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（201510742012），project 201510742012 supported by National Training Program of Innovation and Entrepreneurship for Undergraduates

作者簡介：袁珍雪（1994-），女，瑤族，廣西河池人，本科生，研究方向：應(yīng)用心理學(xué)。