基于物流應用型人才培養的運籌學教學模式改革研究

雷萍 王偉

摘 要：文章首先提出了運籌學教學在物流應用型人才培養過程中存在的問題，分析了基于物流應用型人才培養的運籌學影響因素作用路徑識別，然后分別從教學內容、物流案例選取、教學方法、教學手段和教學模式等方面提出了運籌學在物流應用型人才培養中的教學模式改革的思路。

關鍵詞：運籌學；物流應用型人才；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

Abstract： This paper firstly brings forward the teaching of operations research in logistics application type talents training problems existing in the process， and also analyzes based on training applied talents of logistics operations research influence factors of path identification， then from the teaching content， logistics， case selection， teaching methods， teaching and teaching mode， put forward the idea of reform of teaching mode in cultivating applied talents of logistics operationr esearch.

Key words： operation research； logistics applied talent； teaching mode

0 引 言

隨著《物流業調整與振興規劃》的出臺，要求傳統物流業向現代物流業轉變，這使得物流人才市場對物流管理人才的要求有了新變化，對應用型物流人才產生更緊迫的需求。運籌學是通過建立數學模型，協助決策者得出最優決策的一門學科，是物流管理專業非常重要的一門專業基礎課程，在物流管理專業應用型人才的培養具有不可或缺的位置。然而在實際的課程教學過程中存在著諸多問題，比如課程針對性不強，學生學習積極性差等。因此，要提高物流管理專業運籌學的教學效果，必須從課程本身的特點入手，結合物流管理專業應用型人才的培養目標，進行教研改革，應用有針對性地教學方法和教學手段開展教學[1]。

近幾年來，作為物流專業重點專業基礎課程的運籌學在物流應用型人才培養中的教學模式研究正逐步成為關注的焦點之一。應該按照應用型本科院校課程發展方向的基本要求，把“掌握理論、注重應用、培養能力”作為運籌學的教學目標貫穿整個教學過程中，注重培養學生運用運籌學方法求解物流領域實踐問題的能力，由簡到繁、由易到難、由實踐到理論、循序漸進地設計典型任務和重難點內容，實現實踐與理論的貫通，更好地落實學校教學實踐體系，培養物流應用型人才。

1 運籌學在物流應用型人才培養中存在的問題

（1）課程教學模式定位不明。傳統的運籌學課程“強化模型，突出計算”的教學模式已經不適用于物流企業應用型人才培養的需求，運籌學應該來源于實踐，又服務于實踐，但是在物流管理專業的運籌學教學中，如果仍然只強化模型，突出計算，就不能夠達到其真正的價值和魅力，無法完成物流應用型人才培養的目標。

（2）教學內容不能夠充分突出物流專業特色。物流管理專業是應用性很強的學科專業，目前的人才市場對應用型物流管理人才的要求證明，物流管理專業畢業生要求具有較強的實踐應用能力。在教學內容的篩選上，目前運籌學偏重基礎理論，沒有針對性和適應性的問題，對于物流專業的運籌學課程教學過程中，要解決的問題案例不能夠很好地與物流企業實際問題相結合，學生不能運用所學物流運籌學知識和建模仿真手段對復雜的物流系統進行規劃、設計和過程優化，也沒有安排學生到物流企業實地考察學習，用運籌學的知識解決物流企業的實際問題，這樣就不能充分體現物流專業的特色。教師應該以市場需求為導向，選擇物流領域的實際問題，這對增強學生應用能力和提升學生就業競爭力都將具有重要的實際價值。例如：物流管理活動中主要包括采購、運輸、倉儲與配送，然而各環節都存在最優問題，運籌學實質是解決最優問題的一種有效方法，其中規劃論、存儲論、決策論、排隊論恰恰可以很好地解決這些問題。

（3）教學思路不清?；谖锪鲬眯腿瞬排囵B的運籌學課程不能夠把“掌握理論、注重應用、培養能力”作為運籌學的教學目標貫穿整個教學過程中，在牢固掌握運籌學基本概念和原理的基礎上，更應該培養學生運用運籌學方法求解物流領域實踐問題的能力。運籌學在物流應用型人才培養中預期達到的效果是：從來自于企業的實際案例出發，理清問題，對問題進行量化，建立數學模型，運用運籌學軟件求解并針對實際問題提出科學的決策。

（4）教學程序設計不夠完善。由于運籌學的邏輯性和抽象性強，所以在教學中激發學生學習的興趣、激勵學生克服畏難情緒就尤為重要。在運籌學教學中不能夠建立“教師創設問題環境——學生解決——師生探索討論問題——鞏固基礎知識和原理”為基本程序的啟發式教學模式，教師應該通過這個過程讓學生在發現問題、探索求解的實踐活動中學習，加強對運籌學功能的理解，樹立學好運籌學的信心，學會數學的思維，提高用運籌學知識解決問題的意識和能力。

（5）創新教學模式的效果評價不夠客觀。由于在教學模式的效果評價中，教師與學生信息的不對稱，或者評價體系設置不完善，學生對教師的主觀看法等因素都會影響創新教學模式的效果評價指標體系和方法，從而造成對創新教學模式實施效果評價的主觀性。

2 基于物流應用型人才培養的運籌學模式改革影響因素和作用路徑識別

運籌學是一門將數學建模方法與物流管理思想相結合，通過收集物流案例、分析案例、建模、檢驗和求解數學模型和決策實施等定量和定性分析方法相結合的研究和解決物流管理中的實際問題，從而為決策者提供科學決策方法和量化工具的一門學科。

基于物流應用型人才培養的運籌學教學模式中更應該體現模型是從案例中來、到案例中去的思想。第一步必須精選典型的物流案例作為引導，案例的選取一種方式是物流企業實際案例中進行選取，另一種方式是從現有經典案例數據庫中進行選取的方法，從而建立適用于物流專業的運籌學教學案例庫。第二步對案例問題進行分析，選取適用模型，將案例語言描述為轉化為數學模型。第三步對建立的模型可以運用運籌學軟件進行求解，檢查模型和求得解的結果，解釋解在原案例中的含義，并對解的結果進行分析。第四步是分析解的現實意義，將解帶入原案例中分析是否符合現實問題，是否是案例的最優情況；最后根據所得到的結果選擇案例的最優決策實施方案。

基于物流應用型人才培養的運籌學教學模式如圖1所示：

回歸分析是統計學中研究變量之間的相關關系的一種統計方法，主要是研究一個被解釋變量（或稱因變量）與一個或多個解釋變量（或稱自變量）之間的統計關系。本文運用統計分析方法中的多元線性回歸分析方法將基于物流應用型人才培養的運籌學教學模式每個階段指標因素視為一個因子，首先對建立的各個因子進行識別，從中尋找各階段因素對運籌學教學改革后果的影響最大的關鍵因子，將所得到的數據可以建立回歸方程，其中階段因子可視為自變量，而影響后果視為因變量。通過回歸分析方法，可以得到各因子與影響后果之間的相關關系。

綜合以上分析，基于物流應用型人才培養的運籌學模式改革影響因素和作用路徑識別結果如圖2所示。

從路徑圖上可以看出，各路徑都是顯著的，標準化回歸系數都為正，說明典型案例引導、案例問題模型化、模型的求解與分析、物流案例分析和決策實施對運籌學教學模式改革后果的影響均產生直接或間接的顯著性的影響。從圖中的各因素到后果的路徑系數和顯著性水平的比較可以看出，相對于模型求解來說，結合案例問題模型化和對求解結果的物流案例分析對運籌學教學模式改革后果影響作用更加顯著，程度也更加深，因此，在運籌學課程教授的過程中，需要更加地重視提升學生分析典型物流案例進行建模的基礎上結合求解的結果對案例進行分析的能力，并將分析結果決策實施應用于案例中解決相應問題，對培養物流應用型人才起著至關重要的作用。

3 運籌學在物流應用型人才培養中的教學模式改革思路

結合上述分析，對運籌學在物流應用型人才培養中的教學模式改革提出總體思路見圖3：

（1）優化教學內容，加強案例教學。案例教學在運籌學課程中的應用，對培養物流應用型人才起著非常關鍵的作用。對于物流管理專業的學生進行運籌學的教學，應該突出強調運籌學的應用性，大量使用案例一方面可以將理論轉化為實例，提高教學的實用性，另一方面可以提高學生學習運籌學的興趣，增強教學效果。只有給學生一個特定的環境背景，可以增強學生分析問題和解決問題的能力，提高學生對實際應用問題的培養。這就需要大量收集各種“大案例”、“小案例”和“好案例”，充分發揮案例教學應有的作用。

（2）教學手段改革，交互式方式教學。教學手段的改革，充分運用先進技術成果和多媒體技術進行靈活教學，突出應用性。由于運籌學課程是內容豐富、信息量大的綜合性教學過程，需要借助多媒體互聯網等最新現代教育技術手段的同時，仍然結合傳統粉筆、白板的教學手段的交互式教育方式，使學生不僅可以及時了解運籌學最新發展動態，同時增強管理運籌學課程的前瞻性和應用性。

（3）考核方式改革，偏重實際應用。考核方式的改革應從偏重理論的考核方法轉變成偏重應用、理論應用相結合的考核方式。考試是檢測教學效果的有力手段，基于物流應用型人才培養的運籌學教學模式應該改進原有閉卷筆試的單一考試方法，嘗試采用2∶1∶2∶5的考核方式：平時成績包括出勤率+課堂作業+筆記，占總評20%，三次不到取消考試資格，保證學生到課率以確保教學秩序順暢；課后作業五次，占總評10%，根據作業質量酌情加減分，基本理論和知識的鞏固；方法實踐應用，學生任選一個所學運籌學方法應用于企業或生活實際管理案例中運用運籌學思路進行問題的解決，占總評20%，評分標準包括案例背景描述、解決方法的提出、 解決過程和解的分析、決策實施四個內容，提高學生問題分析、決策、行動的實際能力，體現出學生運籌學的實際運用能力。期末考試卷面成績占50%，以全面考察學生對所學管理運籌學知識的掌握情況和綜合應用能力，進而引導和促進學生從應試學習向提高綜合素質、實際應用和創新能力方面轉變。

（4）教學模式改革，培養自主學習。運籌學課程重視基本概念、基本模型、基本方法，但更應重視這些模型和方法在實際管理案例中的應用以及應用的技巧，強調管理運籌學的正確實踐。因此運籌學的教學模式應該是以教授為主，積極引進研究性教學，培養學生主動探索和思考的理念?；谖锪鲬眯腿瞬排囵B的運籌學教學模式可以采用啟發式、探討式、討論式和參與式的教學模式，首先引入現實問題的縮影——案例，學生可以采取小組討論的方式分析案例，建立模型，通過計算機軟件進行求解后，小組對解的結果進行現實性討論，選取最優解決方案，從而培養學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻：

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