名著閱讀的執教策略舉隅

張登

引導學生閱讀文學名著是語文新課程改革的一個亮點，也是新教材承載新理念的一個特點，還是培植學生語文素養的一個“給力點”。因此，教師要從提高課堂教學效率的層面引導學生閱讀名著。

以編者意見為索引。為了引導學生閱讀名著，教材編者精心撰寫了要言不煩的提示意見。這些意見概括了名著的輪廓內容、主要成就、情感傾向、手法特點等。針對某個“精彩片段”的具體內容，有的附帶“閱讀建議”與“點評”，有的編排了一段醒目的總結性話語。所有這些，都可看作是閱讀整本書或節選內容的向導。可以說，如果把編者意見撇在一邊置之不理，一切全憑感覺走，要么走彎路，要么瞎胡碰。同時，編者意見僅為“索引”，決不能條分縷析編者意見取代名著閱讀。至于教材中另行提供的有關作者、作品、時代背景等其他信息，只作閱讀參考，不可喧賓奪主。執教中，只要引導學生理清編者意見的要點，閱讀實踐就好具體把握了。

以精彩片段為例子。精彩片段是從整本書中節選的。課堂上閱讀精彩片段是為課外讀整本書打基礎、作準備的。因而，執教精彩片段就不能像講讀課文那樣。如果離開了“讀整本書”的教學目標，把精彩片段類同講讀課文去處理，就與教材編者意圖相去甚遠，也同課程改革精神格格不入，教學過程也就嚴重“錯位”了。把精彩片段當成閱讀整本書的例子，從文本特征出發，讓學生在掌握讀整本書的方法，提高讀整本書的能力。課外堅持廣泛閱讀，才是課堂引導學生閱讀名著的教學追求所在。

以閱讀策略為重點。就整個閱讀教學乃至所有學科的教學而言，有關方法的傳授是最重要的。名著的主要閱讀策略，有時在編者意見中已有粗線條式的勾勒，執教者的注意力則應集中于引導學生著力實踐、主動實踐方面。就整個名著閱讀過程而言，有共性的閱讀策略，也需要就“這一本”堅持實踐、反復揣摩，以求在運用自如中達到融會貫通。

以探究思考為切入。要讓學生在閱讀名著的精彩片段中取得成效，不妨就以探究思考為切入。教材編者精心設計了指向集中、言簡意賅的探究思考項目，而且頗有啟迪性，又具有發散性。有的還由精彩片段涉及“整本書”，并且要求學生在歸納思考收獲的基礎上，在一定范圍內展開交流討論，為的是把探究思考引向深入。不難看出，教材編者對閱讀名著的推崇意向是探究思考。從教學實踐看，不少執教者正是引導學生從探究項目入手，在閱讀精彩片段中完成思考探究，并將主要收獲推而廣之到整本書的閱讀實踐中去，從而不斷進入新的“閱讀天地”。

以體驗感悟為途徑。閱讀活動是個性化行為，閱讀過程是一個“內化”過程，其中體驗感悟必不可少。體驗感悟是成功閱讀的必由之路。引導學生閱讀名著的著眼點：引發學生讀整本書的興趣，學會讀整本書的方法，提高讀整本書的能力，培養讀整本書的習慣。不難看出，無論是興趣、方法，還是能力、習慣，哪一樣都少不了體驗感悟。唯有體驗感悟，才能滋養興趣、習養方法、涵養能力、修養習慣，進而不斷提升語文整體素養。因此，引導閱讀名著，就是要讓學生去體驗、去感悟，教師要不失時機地指導體驗方法、點撥感悟思路。

以培植素養為歸宿。從根本上講，教育教學的目的就是提高人的素養。語文素養的構成是多方面的，只有把各類優秀文化要素積淀于心，才能自覺化為生活規范與生命態度，達到“學語文”與“學做人”和諧同步長進。通過課堂上引導學生閱讀古今中外名著，就能不斷擴大文化視野，這樣既發揚民族文化傳統，又尊重多元文化內涵，既吸收歷史文化精髓，又關注當代文化潮流，在積淀人類文化中，全面培植學生的綜合素養。因此，把培植素養作為執教策略的歸宿是恰如其分的。從實踐操作層面看，引導學生閱讀名著為的就是去讀整本書。那種放棄讀整本書，僅僅要求學生記住名著的名稱、作者、主人公等幾個名詞，用以應付檢測填空，完全立足于應試獲得分數的做法，實在是不足取的。

只要我們以提高學生閱讀效能為目標，以名著為基點，以把握方法、精讀略讀結合為指導，以培養學生的思維能力和創新精神為歸宿，因地制宜，精心設計，綱目并舉，讓新課改理念貫穿名著導讀教學的全過程，課堂效率才會得以提高，學生閱讀名著的能力才會得以發展，閱讀品質才會得以彰顯。

作者單位 陜西省渭南市教育研究所

編輯 聶蕾