梳理·探究·訓練

張曉楠

早在2014年乾縣第一中學（以下簡稱乾縣一中）“西部農村高中新課程課堂思維導圖：‘梳理·探究·訓練”成果喜獲國家級二等獎，該成果是陜西省唯一的農村中學獲獎項目。省內多所學校都聽取了關于“梳理·探究·訓練”高效課堂模式的介紹，參觀了學校教育教學改革成果展板，觀看學生自主管理、激情洋溢的課間操，觀摩“梳理·探究·訓練”模式的各學科課堂教學情況。咸陽市教研室學科組專家盛贊：該校的高效課堂模式能充分挖掘學生的潛能，張揚學生的個性，真正把課堂還給了學生，真正是高效的課堂。

高效課堂提出的背景

課改是教育的大勢所趨，課改的主陣地在課堂，培養學生素養和能力的主渠道是課堂教學，只有學生主動參與的課堂教學才能煥發出活力，體現出高效和卓越。

2007年陜西省高中開始進入課改實驗，2008年以來，咸陽市教育局大力推進課程改革。課改以來，教學方面雖然有不小的變化，但常規的課堂教學基本上還處于“應試教育”狀態，學生被動學，信息流的傳遞比較單一，學生的問題意識和動腦、動手能力差。形勢的發展，課改的現狀要求乾縣一中必須“改課”。

高效課堂建模的提出

乾縣一中的高效課堂教學模式，是依據校情、教情，參考外地成功的實踐經驗，進行反復實驗、打磨，逐漸形成的。

此模式首先在畢業班復課中提出。在傳統教學模式下，畢業班復課中存在著滿堂灌、順書溜，唯資料是從，第一階段的復課當新課講等問題，導致乾縣一中高考二本上線人數幾年內在千人以內徘徊。基于對高考考什么、怎樣考，怎樣提高復課的實效性等問題的深度思考，乾縣一中開始構建高三復課的高效課堂，時值市教研室開展生物“考點式”復課課題研究，乾縣一中加入研究行列，在此課題研究推動下，乾縣一中高三教學基本按照“三段式”模式進行：從考綱入題，構建知識體系——展示高考真題，進行思維建模——檢測應用，進行實戰演練。

同時，高一、高二基礎教學中也存在課堂低效問題，如：學生被動學習，缺乏自主性；死記硬背的學習方式，導致學生厭學，被迫而學的東西，未內化為學生的知識結構，未形成相應的思維能力；學生一聽就懂，一做不會。構建高效課堂，需要建立一種思維模式，為教師的操作執行提供“拐杖”，“梳理·探究·訓練”教學模式應運而出。

“梳理·探究·訓練”模式的內容、實效

1.內容：以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，以思維為主攻，按照“梳理知識，構建體系（10分鐘）——探究問題，思維建模（20分鐘）——課堂訓練，掌握規律（10分鐘）”的流程進行授課。時間分配大約是1∶2∶1。

此模式剛開始應用主要是為了提高高三復課效率。高三實驗取得一定經驗后，推廣到高一、高二的基礎教學。在高一、高二新課基礎教學中，乾縣一中要求教師要吃透模式的思想。“梳理”就是讓學生明白并掌握本節課要學什么；“探究”就是探究知識生成的過程，通過探究，學生主體參與，發展能力，特別自主學習的習慣和能力得到培養。“訓練”就是讓學生當堂鞏固掌握所學知識，并能比較熟練地運用，解決學生一聽就懂，一做不會的問題。

2.實效：教師的教學方式有所轉變，教師變教為啟、變教為導；學生變學為思、變學為悟；教室變成了學室、講堂變成了學堂，一批教學新秀脫穎而出。學生的學習方式改變了，學生由被動接受到主動探究，學生的自主學習能力、思維方法、創新精神和實踐能力得到了培養，參與意識、競爭意識和表達能力都有所發展。學生素質提升了，課堂教學效率提高了，高考成績喜人，2010年乾縣一中高考二本上線941人，2011年增至1042人，2012年達到1266人。全國數理化生競賽成績優異，2011年獲陜西賽區二、三等獎83人。

“梳理·探究·訓練”模式實施過程

構建高效課堂模式，實施課堂改革是一個艱辛的歷程，在構建實施中面臨諸多問題：領導層擔心教學模式如果轉變不慎會導致高考質量下滑，擔心教師因種種因素不予配合而出現令人尷尬的局面；教師層面存在著傳統觀念根深蒂固、積習難改、積極性難調動、畏難情緒嚴重等問題；學生中存在習慣于老師講自己聽、積極性不高、自覺性不強、配合教師冷場、預習完成差一系列問題；還有教學的時間問題及各種教育資源的配備、整合等問題，成為“改課”的瓶頸。

乾縣一中突破瓶頸的策略和措施：

1.思想保障。學校從校長辦公會、行政會、年級組會到周例會、學科組長會、班組長會、教研活動會，逢會都講課堂改革的必要性，大力營造課堂教學改革的輿論氛圍。讓教職員工明白為什么要進行課堂教學改革？進行課堂教學改革，關鍵是應該怎么做？在課堂教學改革的過程中，遇到問題怎么辦？統一了思想認識。

2.隊伍保障。學校在各學科中選拔責任心強、富有教學經驗、具有一定研究能力、善于接受新事物的四五名教師組成打造團隊，學校領導和科研室對其進行思想和業務培訓，走出去學習課改學校的先進經驗，結合教情、學情設計方案，反復實踐、反思、打磨。集體研究，典型引路。

3.組織保障。學校成立構建實施高效課堂領導小組和課改評審委員會，加強領導；校級領導主抓打造團隊，主任下到學科團隊，領導與團隊成員共同研磨。科研室、教導處以此項工作為重心，安排時間表，一切都服務于此項工作。

4.制度保障。學校建立賞罰機制。在多種場合大力宣傳，學校把在高效課堂構建中做出貢獻的教職員工當作學校發展的功臣，會在評優樹模、職稱評定、外出學習等方面優先考慮，為此付出的辛苦學校在待遇上充分體現。對在學科組內、年級部、學校三級上建模示范課的同志分別獎勵100元、200元、300元，并且重復獎。自2012年10月入模到2013年底出模，這期間，凡年齡在45歲以下的同志，必須按照“梳理·探究·訓練”模式授課，經課改考評委員會驗收，過關的予以獎勵；不過關的認定為不合格的課，這些同志要停課培訓，何時合格何時上課，培訓期間，課時津貼等學校的福利不能享受。對于年齡在45歲以上的同志，學校倡導積極投入，逐步按照新模式授課。

5.資金保障。學校每年在課改、課題研究方面撥出6萬元專款，由主管校長和科研主任直接支配，以確保改課所需的活動經費、資料、人力投入。其他課改所需的教學資源應配備的一應俱全。

6.技術保障。學校多次聘請市教研室劉聰勝主任攜各學科專家前來指導；還邀請咸陽師范學院“高效課堂研究”團隊專家胡鳴煥教授會商指點；加入《教師報·高中新課改》團隊，聆聽、借鑒課改專家、名校的先進經驗。

在以上六個保障之下，乾縣一中按照“穩步推行，分步實施，有所側重”的原則，分三步走：第一步，2011年7月—2012年9月進行探索“建模”：在學校引領下，先從政治學科打開缺口，各學科組也嘗試進行組內實驗，觀摩、評價、討論、總結、升華后，一人成功，推出一人；成熟一科，推廣一科。學校舉辦建模示范課，不斷規范、完善、推廣，“梳理·探究·訓練”的構架越來越清晰明朗。第二步，2012年10月—2013年為強行“入模”階段：學校行政干預，要求科任教師必須按照學校的課堂“模式”教學，否則，視為不合格課。入模后，由學科課改領軍人物牽頭，引領其他老師入模，形成了“幾何級數，四級推進”機制，以一帶二，幾何級數增長。乾縣一中將教師按課改程度分為核心層、骨干層、邊緣層、一般層四個層次（核心層，構成：兩個小組成員，功能：負責研發，統籌規劃，重點實施，監督評估；骨干層，構成：教學能手，學科帶頭人，職責：示范引領，典型引路；邊緣層，特點：有改革課堂愿望，但能力有限；一般層，特點：安于現狀），逐層推進，形成“以核心層為領導，依靠骨干層，提升邊緣層，發展一般層”的推進模式。第三步，從2014年進入“出模”階段，做到“有模式而不唯模式”，建立個性化高效課堂。

“高效課堂研究”專家咸陽師院胡鳴煥教授認為：課堂思維導圖“梳理·探究·訓練”尊重科學，實事求是。學校的一切工作都凝聚在課堂，而教材是教師課堂工作的藍本，如何解讀和利用好不同版本的教材，并將它科學地呈現給學生，這是乾縣一中“高效課堂”的“高端校本研修”特色。乾縣一中為實施“高效課堂”創新出一種可學習和研究的有價值的成功案例。

一所學校要實現內涵發展，最核心的競爭力就在課堂。要想在應試的大環境下實現教育的理想，就必須以課堂教學改革為突破口，盡可能地提高課堂教學效率，讓教師教得有效，讓學生學得愉快，考得滿意，發展充分。乾縣一中“梳理·探究·訓練”教學模式是實施素質教育的重要抓手，是咸陽教育實現內涵發展的突破口，該校的教學改革成果不僅在省轄市區域范圍內推廣，而且輻射到了全省乃至周邊省區，產生了良好的社會效益。