發展服務型資助視域下的高職學生就業指導對策研究

王春花

摘 要：高校貧困生是個特別的群體，約占高校總人數的20%左右。貧困生就業一直受到社會各界關注。本文基于發展服務型學生資助工作理念，通過貧困生案例思考，探索高校貧困生資助工作下就業指導的新理念、新方式、新途徑。

關鍵詞：發展服務型資助；就業

一、發展服務型資助的內涵和主要特征

發展服務型資助是指隨著社會發展和學生成長需求，通過多種方式幫助貧困生不僅擺脫經濟上的貧困，而且引導他們擺脫心理貧困，養成健全人格，從而達到全面發展，形成一種全方位的資助育人模式。《高職院校發展服務型學生工作體系研究》這一著作中指出發展服務型資助具有以下主要特征：一是凸顯主體性。即突顯受助者的主體性，賦予他們主動性和能動性；二是彰顯多樣性?！?5后”大學生的多樣化需求和資助主體和資助形式的多樣性；三是可持續性。最終落腳點是通過資助工作關注人的發展。

二、案例導入

董某，女，貧困生，2013年9月入學，就讀工商企業管理專業。一家三口人，父母在家務農，生活拮據，無固定收入來源，上學費用靠外借維持。家庭人均年收入4000元，家庭欠債8000元。該生在校期間學習認真，成績良好，獲一等獎學金、國家勵志獎學金和一等助學金。但性格內向，很少參與班級院系活動，很少主動與同學、老師交流。2015年6月，經班主任推薦，該生在大二下學期進入企業訂單班學習。2016年1月，該生到訂單單位實習，數月后，實習單位因工作表現不佳、人際交往能力較弱、性格等原因向學校發了退班函，要求該生退班。從上述案例，我認為該生自進校以來每學年獲得的獎助金足以維系她的大學生活所需個人花費。因此來自經濟上的壓力不是很大，主要是在對崗位認知、實踐能力及人際交往能力上存在偏差和缺失。

據統計，20%以上的貧困生由于自我期望值較高，一旦遭遇理想與現實之間的落差，容易走入人際交往怪圈，以自己的偏見來衡量人際關系，從而造成對現實的不滿，表現懈怠。

三、高職貧困生就業指導對策和思路

（一）建立以“扶貧”和“扶志”相統一的高校資助工作體系。從目前來看，盡管具體表現形式不同，但旨在獎勵激勵的獎學金、助學金方式卻棉亙不絕，眾多學子，尤其是貧困生，因此獲益。但普遍重視物質上的幫困，而忽視了精神上的幫困。事實上，高校貧困生很大一部分屬于經濟困難、學習困難和心理貧困，因此，我們的資助理念應該從重經濟資助轉向重情感資助，在貧困生的大學學習生活期間，不僅在物質上資助，更要在精神上幫扶，在生活上關心，在思想上引導。讓他們正確看待“貧困”：家庭的貧困是暫時的，優異的成績和高超的能力才是重要的。

（二）拓展資助工作的育人內涵，培養學生的健全人格。一是在誠信教育中要加強宣傳助學貸款的意義和作用，要教育貸款學生自覺履行協議，從而提高學生的社會責任感，為助學貸款工作提供有利保障；二是以獎助學金評審為契機，加強感恩主題教育，通過“感恩的心，感謝有你”感恩語錄征集等感恩活動逐步形成良好的校園感恩氛圍；三是通過召開貧困生資助表彰大會等平臺，讓貧困生上臺領獎，代表發言，激發貧困生的奮發圖強之心。

（三）加強貧困生的心理指導工作， 建構貧困生自我健康的發展心理。首先，充分利用高校資源，創設更多的勤工助學崗位，讓貧困生通過自己的勞動獲取應有的物質資助，在勞動中充分體現自我價值；其次，多途徑對高校貧困生進行必要的心理健康疏導，了解貧困生的生活，尊重他們的人格，通過各種社團活動為高校貧困生提供物質和心理上的幫助。最后，通過心理講座和團隊活動等方式對高校貧困生進行人格、行為方式、社會交往方式的輔導，用心理輔導、心理教育、物質扶助和生活關懷來改善他們自身的內外環境，增強貧困生自我心理調控的意識和能力，逐步引導他們建立科學的人生觀、道德觀、價值觀，幫助貧困生建構自我健康的發展心理。

（四）關注貧困生就業心理，制定擇業心理教育策略。貧困生人群大多因性格內向，對就業問題了解甚少，又很少有意識主動求助，往往會在擇業認知上存在偏差，擇業受挫心理準備不充分，這都更加需要及時引導，幫助貧困生做好職業生涯規劃，正確把握就業期望值，將職業和自我生涯結合起來，重視自我職業長遠發展，構筑成就自我事業的系統性職業價值觀。

（五）按照貧困生特點和成長需求，設計校園活動和拓展勤工助學崗位，幫助貧困生提升綜合素質和能力。積極舉辦就業講座、職業規劃大賽、招聘周社團、心理嘉年華等活動等，同時通過多方資源擴展校內外勤工助學崗位，完善上崗指導和考核體系，以多種形式培養學生的就業能力，提高學生的就業素質。

參考文獻：

[1] 郭祺佳.發展性資助對貧困大學生職業生涯規劃的積極影響[J].科教文匯. 2015 （6）