基于慕課先進教育理念下的高職創新創業教育課程體系建設研究

王鳳斌

摘 要：本文從國家加強大學生創新創業教育的時代背景、創新創業教育的概念、總體發展思路、具體規劃目標、課程類型等方面進行全面闡述，并依據高職院校人才培養規格，從通識課程、專業技術課程和實訓課程及要求等三個方面，構建了創新創業教育課程體系，以推進高職院校創新創業教育目標的實現。

關鍵詞：高職院校；創新創業；人才培養；課程體系

在經濟社會發展“新常態”下，加快推動經濟轉型與產業結構調整離不開公民創新創業意識的提升，所以，創新創業教育重要性愈發明顯。教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見（教辦〔2010〕3號）》中指出：“在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深人學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施”。因而加強高校創新創業教育便成為提升全民創新創業意識的重大舉措。

創新創業課程體系是學院人才培養的核心環節，是實現創新創業會才培養目標的基本前提和根本保障，其課程體系質量直接影響著創新創業教育的實效，因此，構建創新創業教育課程體系建設是高職院校落實創新創業教育的首要任務之一。

一、高職院校創新創業教育概念及國家戰略規劃

（一）創新創業教育的定義和內涵：創新創業教育不是創新教育和創業教育兩者的簡單累加，而是相輔相成，相互滲透的有機整體。創新教育注重的是對學生未來發展的總體規劃，側重于創新思維的培養與開發；而創業教育注重的是學生未來自我價值實現途徑的總體規劃，側重于實踐能力的培養。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培育學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主要教育活動，以分階段分層次進行創新思維開發培養和創業能力鍛煉的教育。

（二）創新創業教育的國家戰略規劃：黨和國家高度重視創新創業教育發展，并結合我國實際以及前沿的教育理論與方法，提出了具有遠見卓識的指導方針。國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見（國辦發〔2015〕36號）》提出了“三步走”的總體目標：“2015年起全面深化高校創新創業教育改革。2017年取得重要進展，形成科學先進、廣泛認同、具有中國特色的創新創業教育理念，形成一批可復制可推廣的制度成果，普及創新創業教育，實現新一輪大學生創業引領計劃預期目標。到2020年建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系，人才培養質量顯著提升，學生的創新精神、創業意識和創新創業能力明顯增強，投身創業實踐的學生顯著增加。

二、高職院校創新創業教育的人才培養規格和重要依據

大學生作為高知識高素質高水平的勞動群體，是我國建設創新型國家最主要的人力基礎，是勞動力群體中創新創業的主力軍。就國家經濟發展對人才的需求而言，人才需求主要有四類：技能型人才、 工程技術人才、專業管理人才和學術型人才，社會對這四種人才其社會功能不同，要求的知識、能力和素質結構也不盡相同。

三、高職院校創新創業教育課程體系建設的總體思路

（一）創新創業教育課程體系建設的基本思路：學院堅持以創業的態度打造精品課程體系；以創新的精神改革教學方式方法；創業理論與創業實踐相結合；人才培養與項目轉化相結合。即建設一個基于互聯網+專業技術創新的機電創業學院，構建層級遞進的創新創業教育體系：面向全體學生，開展創業通識教育和專業創意課程，針對有創業意愿的學生，開展創業實訓教育，通過指導參加挑戰杯創新創業大賽論證創新項目的實效；針對正在創業學生，提供創業名師指導和轉化支持，確保創業的良性運轉，最終實現盈利。

（二）創新創業教育課程體系建設的的具體目標：（1）建設優質課程體系：建設全面系統的創新創業課程體系，實現線上學習和線下教學聯動機制。（2）創新教學方式方法：基于慕課等先進教育理念和教學方法對教學模式進行創新，即部分通識課程通過線上學習，部分專業技術課在線下教師授課中貫穿學習。（3）建立科學評價機制：建設符合慕課理念的數字創業學院網絡教學平臺，通過平臺對教學過程、學習過程的科學管理與數據統計，并在大數據的基礎上形成對教學效果和學習效果的科學評價機制與方法，提升學校的管理水平。（4）培養專業師資隊伍：開設創新創業課程的師資隊伍建設，搭建校級師資培訓交流的集訓平臺，通過創業導師培訓，培養年輕教師，建成具有專業資質的師資力量。（5）強化創新創業實踐：參與全國大學生創新創業大賽，支持舉辦各類科技創新、創意設計、創業計劃等專題競賽，激發大學生的創造力，培養造就“大眾創業、萬眾創新”的生力軍。（6）培育創新創業文化：培育創新、敢于創業的校園文化，為大學生創新創業提供肥厚土壤。

四、創新創業教育課程體系課程的類型及表現形式

（一）隱性課程的表現形式：隱性課程是指在學校計劃和課程方案中沒有明確規定的教學實踐和內容，但屬于學校教育經常而有效的重要組成部分。主要表現形式為通過校園環境和班級文化、學校人文管理和創業制度，學生創業社團活動等多種形式所體現創新創業教育的主旨，對學生的知識、信念、意志、行業和價值觀等方面起著隨風潛入夜，潤物細無聲的教育作用。

（二）顯性課程的表現形式：（1）通識教育課程。創新創業通識課程除了一般與本專業人才培養目相適應的會計學、法律法規、管理學、人文道德修養等課程外，還需要針對全體學生增設創新思維訓練、職業生涯與就業指導等必修課程。通識課程基本要求：學生通過對通識課程的系統學習，基本達到具有從事本專業方面工作的人文科學素質，打牢經濟、法律、環境和倫理等知識基礎，使學生具備應用本專業知識進行創新創業能力的基本素養。（2）專業或技術課程。創新創業專業技術課是指從某個具體的專來學科出發，設置開發符合學科特點的創新創業理論和實踐課程。此類專業技術課程包括專業基礎課程、專業核心課程、專業方向課程、項目研發課程、創業管理等課程。專業技術課程的基本要求：通過系統的學習專業技術課程，使學生具備在該專業領域從事項目開發或技術管理等方面的素質和能力，為社會培養高素質應用型創新創業專業人才打下扎實的研發或技術管理方面的基礎知識。（3）技能實訓課程。我們所開設的創新創業技能實訓課程是指以臨摹學習、仿真實訓、創業比賽、科技研發等創新創業相互促進為指導思想，以技能實訓課程為載體，以學生的知識、能力、素質協調可持續發展為主線，以多樣化教學、多樣化訓練、多渠道實踐為手段，能夠強化學生創新意識、創業精神和個性化發展的系列課程。技能實訓課程的基本要求：通過創新創業技能實訓的學習和訓練，幫助學生系統的學習創業知識與技能，培養學生創業精神和創業技能，激發學生的創業動機，了解創業過程與模式，掌握創業方法與步驟，提高自主創業意識與創業成功率。

總之，開展創新創業教育既是建設創新型國家建設的重大戰略舉措，也是高職院校培養應用技能型、創新型高素質人才的必然選擇，所以，我們將順應大勢，整合學校資源，通過“引入+自建”的模式從課程建設、創新創業教育、創業實踐到項目成果轉化，建設成一個圍繞創業教育、創業實訓、創業服務逐層遞進的創業學院體系。

參考文獻：

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