翻轉課堂在高職院校中的應用研究

劉西閣

摘 要：近幾年，越來越多的高職院校都在推廣基于翻轉課堂的教學改革，前期本文作者以《寬帶終端裝維》課程為試點嘗試進行翻轉課堂教學，結合試點成效，本文重點分析了高職院校實施翻轉課堂可能會遇到的問題以及面臨的挑戰。

關鍵詞：翻轉課堂；問題；挑戰；教學模式

2007年美國科羅拉多州“林地公園高中”的兩位化學老師為了解決學生缺課的問題把自己的課用錄屏軟件錄制下來制作成視頻并傳到網上，這樣缺課的學生就可以通過網絡在家看視頻補課，漸漸的這種教學模式也在其他學生身上得到應用，這便是翻轉課堂（Flipped Classroom）的雛形[1]。2011年隨著“MOOCs”（“慕課”）的崛起，使得翻轉課堂的教學方式也發生了很大的變化。“慕課”的全稱是“大規模開放在線課程”（Mas

sive Open Online Courses，簡稱MOOCs）。他與以往的網絡開放課程較大的區別有兩點：一是，強調“互動與反饋”；二是，倡導建立“在線學習社區”。

高職教育最根本的任務是將知識轉化成能力，是一種典型的要求理論結合實踐的教育，翻轉課堂教育主張學生在課前根據老師所發的教學視頻進行自主學習，在課中學生則根據老師指導進行實踐，這種教學模式將理論有效指導實踐的教學理念有效的體現出來，進而將知識轉化為能力。高職課程由于專業性和行業性的特色較強，很多課程需要大量的觀摩、實驗和實踐，另外由于高職招生來源的多樣化，導致學生水平差異比較大，這就造成在高職院校實施翻轉課堂是非常有必要的。

一、基于“翻轉課堂”的教學模式設計

（一）教學前準備。根據課程特點進行知識碎片化設計，針對每一個知識點或操作過程制作教學視頻，視頻制作可以采用錄屏或現場實錄的方式。根據學生分層情況設計自主學習任務單，學習任務單是幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法的指南。在學習任務單的指引下，學生在課前利用網絡資源、學習平臺和視頻資源開展自主學習的模式。

（二）課堂前學習。課堂前學生依靠豐富的網絡資源，根據下發的學習任務單進行自主學習，完成自測工作，熟記實驗操作過程并將學習中的疑問整理出來，可以在學習平臺上發布并討論，也可以帶到課堂中討論。

（三）課堂中實踐。首先進行學習交流，同時提出學習中的疑難問題、共同探討、釋疑解難，教師根據學習平臺上發布的討論進行點評。然后學生匯報本次實訓方案，教師審定學生自己制定的實訓方案，進一步指導學生進行操作訓練，最后對學生進行綜合評價。

二、翻轉課堂實施過程中的問題及挑戰

（一）對授課教師的要求越來越高。課程的大部分微視頻都是授課教師自己制作完成，除了具備專業知識外，還應具有一定的視頻制作水平，制作出來的視頻要簡單、聚焦、有吸引力，時長為5-10分鐘的微視頻，教育部全國高校教師網絡培訓中心組織的高校微課大賽提出的高校評審標準中可以看出，對高校教師風采、教學特色、教學設計、教學手段都有相應的要求。這就要求教師在教學過程中要不停地充電，不僅包括專業知識，還包括視覺藝術、視覺傳達效果等方面的視頻制作知識。

（二）學生內驅力不足，學習主動性比較差。教師在課前發布在學習平臺上的教學視頻、學習資料及學習任務單，但有部分學生不提前預覽視頻，有的同學單純為了完成任務或者應付教師檢查，不參與討論也不提出問題，缺乏學習主動性。久而久之，這些同學就會在這種教學模式中迷失自己

（三） 創設有利于開展信息化教學的硬件設施和環境。強有力的信息化硬件設施是支撐翻轉課堂教學模式順利實施的重要條件。校園里需要實現隨時隨地的寬帶接入。為了能給學生提供一個自主學習、遇到問題可以多途徑的求助的環境，已經有人提出了構建基于微信技術的移動學習共同體，利用微信群、朋友圈和基本聊天功能，能有效增加師生之間的互動，實現師生之間個性化的溝通。

（四）新教學模式下需要合理的課堂評價機制。翻轉課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉課堂更加普及。翻轉課堂推動，要打破現有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應該給予分數。

三、結語

本文旨在研究高職院校對翻轉課堂教學模式的應用，在實施翻轉課堂的基礎上，總結出實施過程中遇到的問題和挑戰供大家參考，相信在信息化發展過程中，翻轉課堂模式一定會在高職院校教育教學中發揮重要的作用。

參考文獻：

[1] 張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術 教育，2012，（3）.