淺談職業教育中項目教學法之應用

孟丹

摘要：職業院校都在嘗試進行教學改革，項目教學法也在不同的專業領域得到實踐、應用。職業教育是實現公平教育的一個途徑。使每一位同學都有一技之長，生活得更有尊嚴。

關鍵詞：職業教育；項目教學法；就業

職業教育本身是教育的重要組成部分，職業教育在整個社會發展中起著重要的作用，它使廣大考生和年輕人有更多的職業選擇機會。職業教育在社會發展、技術創新、勞動力素質提升等方面起著重要的作用，它使整個社會的技術含量、智能含量和精神價值含量不斷提高，職業教育的特點就是要以學生的生活、生存技能培養為目標。同時，職業教育對高等教育走向大眾化起著不可替代的重要作用，飛速發展的工業、農業、信息產業等急需成千上萬的高級技工，職業教育正經歷從工業社會到信息與服務社會的深刻轉變。

更好地發展職業教育可以讓學生成為真正的社會生產力的主力軍。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高，就教育方法來說有很多方法，如項目教學法、行為導向教學法、案例教學法、任務驅動教學法等。對職業教育來說，選擇正確的教學方法能讓學生更好地接受顯得尤為重要。其中項目教學法在職業教育中越來越受到重視。大多職業院校更多地傾向于采用項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力。這項教學法實施成熟的院校在學生就業中已經收到了令人驚喜的效果。

何為項目教學和它的理論基礎？如何實施項目教學以及項目教學的優點是什么？

首先，項目教學法的理論基礎。建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論是項目教學的三大理論基礎。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的而是學生在一定的社會文化背景下。借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。杜威實用主義教育理論是針對“以課堂為中心，以教科書為中心，以教師為中心”的傳統教育，提出實用主義教育理論，主要觀點是以經驗為中心。杜威認為：“知識不是由讀書或人解惑而得來的結論”“一切知識來自于經驗。”他在《經驗與教育》中指出：“教育即生活，教育是傳遞經驗的方式。”他認為：“為了實現教育的目的，不論對學習者個人來說，還是對社會來說，教育都必須以經驗為基礎——這些經驗都是一些個人的生活經驗。”情景學習理論有心理學傳統的情境學習理論和人類學傳統的情境學習理論。心理學傳統的情境學習理論認為：知識不是抽象的，是在個體與情景相互作用的過程中被建立起來的，而不是被客觀定義或主觀創造的。基于這種觀點，學習是不能跨越情境邊界的，情境決定了學習內容與性質。按照這種學習觀，建構知識與理解的關鍵是參與實踐。而項目教學的內容主要是來自工作世界的實踐任務，學生是在完成實踐任務的過程中獲得職業能力的發展。

其次，項目教學的特點。與傳統教學相比，教師的作用也在發生著變化，傳統的教學方法是教學過程是圍繞教師展開的，在整個教學中，教師講，學生聽，在一節課中，這種以教師為中心的授課方式，客觀上限制了學生潛能的發揮。項目教學法是教師根據課程的內容來設計項目，師生通過共同實施這個項目的一種教學活動。可采取分組學習、信息交流的形式。由以往單純講課變為項目實施的指導者，學生則由被動的聽課者轉為項目的實施者。

項目教學法，是教師指導，學生完成。在教學過程中，教師講課占五分之一，剩下的時間，全部由學生在教師的指導下完成某項任務，整個教學過程學生是主體，教師的大部分時間是站在學生中間。學生獨立完成項目，同時自身的創造性得以發揮。職業教育要培養學生的能力及其學生學習內容具有綜合性。它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。

學生直接參與學習過程從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息、評價成果，學生參與整個環節，創造出使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習方式采用小組進行，同時創造條件和職業情景，通過以項目為橋梁的教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，學生的學習能力得到了培養和提高，學習興趣得到了激發，學生的知識學得更扎實，有能力進行自主學習、合作探究。

讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與團隊精神及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。學生學習的效果不是知識的積累，主要是工作能力行為提高，這是一種綜合素質提升。形成這種多樣性的能力更重要的是在職業實踐中慢慢積累起來的。

再次，項目教學的實踐過程。項目教學就是在教師的指導下，將一個項目交由學生完成的過程，學生從信息的收集、構思、方案的設計、項目實施及最終評價，都由自己負責，教師起輔助作用。學生通過該項目的實施，從中學習和掌握設計思路、整理材料以及軟件的使用與操作。理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新的樂趣加深記憶，培養分析問題和解決問題的方法。項目教學法的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，注重理論與實踐相結合。項目教學法是師生共同完成項目，取得進步。在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。

項目的實施過程是教師吃透教材設計項目并制定目標，激發學生在學習過程中的學習興趣。一個有效的學習目標能夠說明：學習的主要意圖是什么？學生要想達到要求做什么？設計問題的時候要注意“三講三不講”原則。其次是學生分組，設定行動方案，找出問題的答案，組內成員分工。引導學生學習實施項目所需的理論知識和相應技能。教師引導學生找到合適的完成方法，學生可在查資料和教師講解中獲得完成這個項目所需的知識。教師要給予評價，各組選派一名代表對本組的項目方案進行展示、宣講，對有質詢的，宣講者應給予解答。最后是實施項目：每組根據項目的實施方案完成項目任務。

項目教學提高了學生的學習興趣，培養學生分析問題和解決問題的能力，學生在項目實施過程中能更好地掌握專業知識與技能，更重要的是培養了步入社會生存的關鍵能力。因此，項目教學法是一種值得在職業教育中進行研究和推廣的教學方法。項目教學法不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力。

當前，職業院校都在嘗試進行教學改革，項目教學法也在不同的專業領域得到實踐、應用。職業教育是實現公平教育的一個途徑。使每一位同學都有一技之長，生活得更有尊嚴。我們的社會和諧了，我們的經濟發展才可能會更好，包括我們所生存的環境，人與人之間的相處可能會更加友好。因為這樣會提高我們整體的國民素質，也能夠加快我們產業升級的速度，能夠讓我們更快地把國家建設好。習主席就加快職業教育發展做出重要指示和部署，提出要努力建設中國特色職業教育體系，要加大對農村地區、民族地區、貧困地區職業教育支持力度，努力讓每個人都有人生出彩的機會。

縱觀全球，瑞士是發達國家之一，也是全球職教強國，與此相同的還有德國、法國、日本以及韓國，高等教育因國家發達而繁榮，而國家發達的真正動力來自職業教育的繁榮！職業教育，不僅是教育問題，更是民生問題；職業教育是一個國家一個民族經濟發展的基石。