對非英語專業大學生英語學習動機的研究與反思

張婉婷

摘要：學習動機是制約外語學習成績好壞的主要因素之一。長期以來，大學生外語學習動機及學習結果受到許多外語學習研究者的廣泛關注。以Gardner的學習動機理論為基礎，以隴南師專非英語專業大學生為例，對其英語學習動機進行調查與分析，找出問題所在，并分別從教師和學生兩方面提出激發和保持英語學習動機的方法，以此來指導非英語專業大學生的英語教學。

關鍵詞：非英語專業大學生；學習動機；研究與反思；英語教學

1學習動機理論及其在外語教學中的意義

動機，是個人對自己認為重要或有價值的工作愿意去做并使之達到完美狀態的一種內在推動力量，是激勵人們采取行動的心理動因。一個人所要進行的各種活動都源于一定的動機。就外語教學而言，早期的外語教學注重對語言知識的研究，而現在轉向對語言學習者個體差異的研究。這種研究成為目前外語學術界語言研究的焦點之一。自20世紀70年代起，學習策略在語言學習中所起的作用就受到許多外語研究者的關注和重視，如Rubin（1975）、Stem（1975）等。自80年代起，國內學者也開始關注學習策略對英語學習者所起的作用，如文秋芳（1984）、劉津開（2002）等。近20年來，越來越多的語言學習研究者開始關注語言學習動機和學習策略之間的關系并為之做了大量的研究。研究結果表明，學習動機是語言學習諸個因素中最具能動性的因素之一，也是影響外語學習者課堂表現、考試成績和毅力的主要因素。學習者之間出現的差異除了智力、個性等自然稟賦外，主要取決于學習者的學習動機是否明確和持久。

Gardner最早提出動機概念并在這一領域作出了巨大的貢獻。Gardner和Lambert根據學習目的不同把動機區分為兩大類：第一類是融合型動機（integrative motivation），它指學習者對目的語社團有特殊興趣，期望參與或融入該社團的社會生活；第二類是工具型動機（instrumental motivation），指學習者為了達到某種目的，如找工作，閱讀和翻譯技術資料等而學習語言的動機。Gardner認為：持融合型動機的學習者很可能比持工具型動機的學習者更成功，在特定的環境中，持工具型動機的學習者也有可能比持融合型動機的學習者更成功。進行外語學習動機研究可以幫助學習者理解外語學習的心理過程、社會因素及個體差異，更重要的意義是，探索和激發外語學習者外語學習動機的途徑與策略，從而促進外語學習和外語教學。

2調查研究

2.1調查對象

本次調查的對象是隴南師專2015級生物教育班和2015級舞蹈表演班的大學生。調查采取隨機抽樣的辦法，一共調查99人，其中男大學生35人，女大學生64人。

2.2調查方法

為了能全面真實地反映隴南師專非英語專業大學生學習動機情況，筆者同時采用了定量、定性兩種研究方法，并對99名非英語專業大學生進行了問卷調查。

3調查結果與分析

3.1問卷基本情況

問卷主要包括以下問題：學習英語的目的是什么、所學專業對學習英語興趣的影響程度如何、英語課堂聽講效率程度如何、英語學習中最薄弱的環節在什么地方等問題。

3.2調查結果分析

發放問卷99份，收回96份。問卷調查結果表明，隴南師專非英語專業大學生入學時的英語基礎較差，英語高考成績平均分為68分，個體之間的差異較明顯，如最高分（94分）與最低分（39分）相差55分，且大部分學生的高考分都在60分左右。訪談中，在問及“學習英語的目的是什么”時，83%的學生認為，學習英語的目的是為了應付英語期末考試和A級考試，拿到畢業證，從而畢業后可以找個好工作；在問及“所學專業對學習英語興趣的影響程度”時，88%的學生認為，自己目前所學專業及以后從事的工作與英語無任何聯系，因而學習興趣不濃；在問及“英語課堂聽講效率程度如何”時，50%左右的同學覺得上課跟不上，聽課效率低下，普遍認為，自己的英語基礎較差；在問及“你認為你在英語學習中最薄弱的環節是什么”時，有85%的學生認為是口語和聽力，33%的學生認為寫作能力太差，42%的學生認為詞匯量不夠，語法掌握不牢。從問卷和調查結果可以看出，大部分學生的動機是工具性動機，是建立在現實和使用的基礎之上的；調查結果同時顯示，只有少部分的學生有融合性動機，這與戚雨村的結論：“從外語學習的動機來看，在中國除了很少一部分學習者由于其特殊的家庭背景或興趣而具有融合型動機，恐怕絕大多數學習者都持工具型動機”相吻合。

上述問卷結果一方面反映出高職高專非英語專業大學生英語學習的普遍的、基本的情況；另一方面也反映出英語學習者之間的個體差異性。

4促進大學英語教學的啟示與建議

近年來，隨著大學英語教學改革的推行，我國的大學英語整體教學水平有了較大提高，然而教學效果仍不太理想。大學英語教學仍然主要以關注教材、關注教學方法等外在因素為主，而忽略了英語語言學習者主體這一重要因素。而學生為了通過大學英語期末考試，以及A級和四、六級考試，只重視語言知識的學習，而忽略語言得運用能力的培養。這從根本上違背了外語學習規律和主旨，其結果造成了教師的教和學生的學都費時費力、學習效果不甚理想的現狀。在實際教學中，如果英語教師能夠關注個體差異，重視激發學生學習動機，將會極大地提高學生的學習興趣和學習熱情，從而提高學習成績。

4.1積極創造和諧合作的學習環境，激發學生的內在動力

每個學生都有一種內在的學習動力，只是由于受自身所處的學習環境、教學環境等外在因素的影響，這種內在的動力才受到了一定的壓制。英語教師在課堂上的教學藝術、教學行為會直接影響到學生英語學習的動機。因此，在英語教學的過程中，教師要設法為學生創造輕松、愉快的學習環境，通過游戲等快樂教學法激發其學習動機；要和學生之間建立相互信任、相互理解、相互尊重的平等關系。只有在一個和諧、寬松、愉快的課堂學習環境中，學生才能積極思考，暢所欲言，敢于展現自我。激發學生的英語學習動機，還需要一視同仁，給他們足夠的學習和問答的機會；對他們所付出的努力，要經常給予鼓勵和贊揚。對英語教師來說，設法把英語課堂組織成一個有效的學習環境是非常重要的。此外，鼓勵學生間的合作學習也是一個非常有效地激發學生學習的辦法。

4.2積極創設問題情境，實施啟發式教學

啟發式教學，是教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。與傳統的灌輸式教學相比，啟發式教學具有極大的優越性。實施啟發式教學，關鍵在于創設問題情境。所謂問題情境，指的是具有一定難度、需要學生努力克服，而又是力所能及的學習情境。能否成為問題情境，主要看學習任務與學生已有知識經驗的適合度如何。教學實踐表明，問題情境的難度在50%左右，最有利于激發學生的學習動機。要創設問題情境，首先，教師要熟悉教學內容，掌握教材的結構框架、明確大學英語教學大綱的要求，了解新舊知識之間的內在聯系。其次，要充分了解學生已有的知識結構狀態，使新的學習內容與學生已有的學習水平結成一個適當的跨度。再次，要注意課堂的提問策略。

4.3根據學習任務的難易適度，恰當控制動機水平

學習者認知結構中原有的觀念在學習中起著關鍵作用。美國心理學家耶克斯和多德森認為，中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。同時，他們還發現，最佳的動機激起水平與學習任務難易程度密切相關。高等教育心理學也告訴我們：學習動機和學習效果之間互相聯系、互相制約。一般情況下，學習動機水平越高，學習效果也會提高越快，然而，動機水平也并非越高越好，動機水平如果超過一定限度，學習者學習效果反而更差。因而，英語教師在整個英語教學的過程中，要根據所講授的內容的難易程度和作業的難易程度，同時考慮學生的接受程度和學習效果，不斷地實時調整教育教學方法，注重正確的引導，恰當控制動機水平，努力使學生達到最佳的學習狀態。

4.4根據教學內容，積極采用靈活多樣的教學方法

課堂氛圍會直接影響學生的學習動機。教師是教學方法的實施者和課堂教學的組織者，這就意味著，教師應該為課堂教學提前做出周密而充分的準備。教學方法有優劣好壞之分，教師要根據學生的需要和學習條件，實時選擇合適的教學方法，尤其要運用靈活多樣的教學方法和手段，如充分利用多媒體進行教學。在多媒體教學過程中，要自始至終注意發揮教師的主導作用，使教師的指導性講述和學生的觀察、分析、思考能動地相結合起來，以求視聽并舉，相輔相成。其次，通過游戲競賽、小組競賽，創設真實的語言環境等形式，將枯燥的內容融入有趣的情景教學之中，給學生以激勵、喚醒和鼓舞。這樣，既寓教于樂，使課堂充滿活力，同時也培養了他們的團隊合作精神，既激發了學生學習英語的興趣，又積極開發了學生的學習潛能，從而激發學生的學習動機。

5結束語

大學英語是大學生的一門公共必修課，不是一門普通的課程，因而其教學也更需要所有大學英語教學工作者的共同努力。束定芳教授說過，“它作為國際跨文化交流工具的特殊本質特征使得它應該與一個國家的發展戰略、高等教育國際化、高校本身的定位以及人才培養目標緊密結合在一起。”實踐表明，大學生學習英語的目的較為實際，其主要反映在“外部要求動機”和“交流媒介動機”上。他們渴望獲得英語應用能力，尤其是輸出性的口語能力和寫作能力。廣大大學英語教師在教學中也發現，大學生英語應用能力的缺乏尤其是“啞巴英語”，嚴重影響了學生的學習興趣，積極性和主觀能動性的發揮。作為英語教師，可以通過各種途徑和方法，努力調動學生的學習動機，使學生愛學想學，并達到學有所成的目的。這樣他們就會在感受到成功的喜悅的同時，進一步激發“內在興趣動機”，使英語學習進入良性循環。當然，教師也要注意為那些過多受到“外部要求”壓力的學生減壓，消除緊張、焦慮情緒，使他們的英語學習得以順利進行和提高。