用活教材資源 發揮教材作用

【摘 要】依據《初中思想品德課程標準》編寫的初中思想品德新教材，通過多種方式來呈現教學內容，同時也為教師創造性地使用教材、用好用活教材提供了契機。教師要深入鉆研教材，充分了解學生的實際，對教材進行教學法的加工，使教材變成學生易于接受的信息。

【關鍵詞】思想品德教學；創造性地使用資源

新教材重視學生自身內在發展的需要，通過主題探究、情境活動、漫畫照片、名人名言、探究活動等形式，來呈現教學內容。這種呈現方式，體現著新課改的理念和課程目標，蘊含著教與學的方式。因此，在教學中教師要發揮主導作用，依據教學實際，創造性地使用教材，發揮學生的主體作用，提高學生分析問題、解決問題的能力，為學生的終身發展奠定基礎。

一、利用漫畫素材，探究中生成知識

美國學者哈里有句名言：“千言萬語不及一張圖。”其用意在于強調事物形象化的重要性。漫畫以簡練的線條、形象的畫面，夸張的手法，描繪和凸現社會現象和生活事件的真實狀態，蘊涵著豐富深刻的道理。它帶給人們不僅僅是視覺上的刺激，更重要的是情感上的體驗。初中思想品德教科書中的漫畫都是經過教材編寫者為了實現一定的教學目的精心重構的，其本身包含的教育價值是不言而喻的。漫畫已成為新教材重要的語言形式，是教材的重要組成部分。因此教學中教師要恰當地利用這一“特殊藝術語言”的直觀、形象、生動、易懂的特點，精心設計，引導學生進行分析、比較、綜合，進而上升為理性認識，以實現教材中漫畫素材價值的最大化。

例如在學習七年級下冊《走進法律》“社會生活離不開規則”這一內容時，利用教材漫畫“十字路口前的思考”，讓學生進行探究：①觀察兩幅漫畫，你看到了什么？②為什么會出現截然不同的情況？③比較兩種不同的現象，對你有什么啟示？

三個問題的設計由淺入深，層層推進，學生通過讀書、討論，教師總結，進一步感知教材，實現圖文結合，以畫解文，在培養學生觀察能力、分析問題能力的同時，學生也更形象深入地理解社會生活離不開規則，有利于培養學生正確的情感態度價值觀，為指導學生的行為服務。

利用漫畫形式切入，遵循了從具體到抽象認識事物的規律，符合初中學生的認知特點，增強教學內容的吸引力，學生對漫畫提供的形象，進行思維加工，進而理解其中蘊藏的抽象內涵，以更好地完成教學任務，實現教學目標。

二、巧用教材輔文，形象中理解知識

新教材最明顯的就是增添了很多輔助文。輔助文雖然處于正文的輔助的地位，也不是必須要講授的內容，但它作為新教材有機的組成部分，是經過教材編寫者嚴格篩選、充分論證的具有典型性和示范性，蘊涵著一定的價值理念。教學中要重視這一重要的課程資源，依據教學實際和輔助文的特點，加以合理利用，為促進學生成長和發展服務。

例如在學習《學會調控情緒》理解“人們可以通過改變自己的態度來調控自己的情緒”這一正文觀點時，利用教材輔助文中“相關鏈接”提供的“老奶奶的故事”，設置問題：①老奶奶在雨天愁什么？在晴天愁什么？②老奶奶后來為什么不論晴天雨天都樂呵呵的？③老奶奶的情緒由愁變樂說明了一個什么樣的道理？利用教材輔助文本身的可讀性，指導學生自主學習，使學生明白：老奶奶從愁到喜的轉變，就是在同一情境中老奶奶態度的轉變即看問題角度的轉變。學生通過生動形象的故事，來理解其中的抽象哲理，加深對態度與情緒關系的認識，從而幫助學生理解教材正文中的理論觀點。

教材輔助文依附于正文，輔助文通過具體形象的材料，使正文中抽象生硬的知識變得淺顯易懂，而輔助文本身的趣味性、可讀性可以起到啟發誘導學生，實現教材編寫者設置輔助文的初衷。

三、借用案例材料，比較中培養能力

新課改理念強調：一切為了學生。倡導自主、合作、探究的學習方式，其本質是要充分發揮學生的主體作用，讓學生真正成為學習的主人。而學習方式又與教師的教學行為密切相關。因此在教學中教師要依據課程標準和學生實際，充分利用教材提供的典型案例、情境，作為學生活動的平臺，給學生提供閱讀、思考、討論、交流的空間，鼓勵學生探索知識形成的過程，鍛煉、培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生思想品德的形成與發展。

例如在學習七年級思想品德下冊《法不可違》時，利用教材提供的三個情境活動，學生在比較中分析三種行為對社會的危害、違反的法律以及所受的處罰。通過閱讀材料、填寫表格、分析比較，教師引導，使學生順利地了解違法行為的含義和違法類別，培養學生比較、分析和歸納能力，增強學生遵守法律的意識。

教育家烏申斯基說：比較是一切理解和思維的基礎。在教學中利用教學內容的互相聯系和區別，指導學生對學習對象進行加工改造，異中求同，同中求異，學生的思維能力得到鍛煉，有利于突破教學重難點，使學生扎實地掌握、理解所學的知識。

四、引用先進事跡，審美中升華情感

雕塑大師羅丹說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”思想品德教材從形式到內容， 從呈現方式到價值取向無不蘊含著豐富的美，諸如道德美、人性美、社會美等。教師要善于用美的眼睛去發現教材本身蘊涵著的美，引導學生分析其中美的因素，使他們感知各種美的表現形式和特征，進入美的情境，產生美的情感，受到美的熏陶，培養審美情趣，學會感受美、欣賞美，進而創造美，使學生成為具有健全人格和全面發展的人。

例如在學習九年級思想品德《不言代價與回報》時，選用教材“時代楷模”提供的圖文材料。首先讓學生閱讀感知徐虎、孔繁森、徐洪剛的先進事跡，把材料中的語言描寫的情景轉變為鮮活的形象，進入學生的心靈，給學生留下美好的印象，為下一環節審美注意做準備；其次設置問題引導學生發掘模范人物身上所具有的美的因素：①模范人物的事跡給你的感受是什么？②為什么會有這樣的感受？③你準備怎樣向他們學習？在學生議論的基礎上，筆者及時總結升華：之所以成為時代楷模激發我們的崇敬、欽佩的情感，是因為他們有高度的社會責任感，無私奉獻，追求人生價值，促進了社會的發展與進步，閃耀著人性的光芒，同時也使我們感到他們身上所體現出來的一種崇高美即社會美。我們的社會、國家需要這樣的人，正是像徐虎、孔繁森等平凡的人在不同的崗位上做出不平凡的事，我們才能感到社會才如此美好、和諧和溫暖。他們的高尚情操催人奮進，激勵著我們自覺承擔責任，做一個負責任的公民。

車爾尼雪夫斯基曾指出：美是觀念和形象的一致。教師要依據教學內容的需要，向學生提供具有感染力、飽含著情感的材料，激發學生學習的積極性與主動性，使學生的認知與情感結合起來，促進道德知識向道德情感轉化，獲得精神上滿足和愉悅，接受美的形象所傳遞的價值觀與人生態度，真正實現以美揚善、以美促善、以美怡情，使學生在審美化學習中不斷自我完善。

新教材呈現方式多樣，內容豐富多彩，其本身也蘊涵著豐富的內涵，滲透著情感、態度、價值觀和方法的內容。在教學中教師要深刻領會教材的編寫意圖，對教材進行靈活處理和巧妙應用，用好、用活教材，實現教學內容和教師教學方法與學生學習方式的統一，促進學生積極主動地建構知識，形成良好的道德品質和道德行為。

參考文獻：

[1]《初中思想品德課程標準》（2011年版）

[2]林穎.新課改下教師創造性使用思想品德教材研究

[3]龐立斌.淺談初中《思想品德》新教材的使用

作者簡介：

賈立東（1962～），男 河北石家莊人，研究方向：初中思想品德教學。