中專學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生如何提高漢語閱讀能力

仇翠麗

在中專學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生漢語的學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀能力的培養(yǎng)占有著舉足輕重的地位，少數(shù)民族的學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，本身就缺乏一個合適的語言環(huán)境，缺乏對語感的培養(yǎng)環(huán)境，相比較漢族的學(xué)生來說，在語言的掌握上勢必增加難度，漢族的學(xué)生在交流說話的過程中潛移默化地就能對漢語的語法及框架進行把握，而對于少數(shù)民族的學(xué)生來說，閱讀就顯得尤為重要，只有通過讀，學(xué)生才能深入語境，洞察語義，進而理解掌握學(xué)習(xí)，由簡入深，由易到難，循序漸進，達(dá)到熟能生巧，活學(xué)活用，體會漢語的生動和魅力。

一、閱讀的重要意義

一門語言的學(xué)習(xí)，綜合來說主要包括四個方面——“聽、說、讀、寫”，在漢語的教學(xué)中，這四項因素相輔相成，相互促進，但其作用各有不同。“聽”是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，孩子從一出生就開始接受聲音對自己聽覺的鍛煉，也正是聽到自身外部的諸多聲音，他們開始咿咿呀呀學(xué)習(xí)說話，完成人生一項重要的學(xué)習(xí)歷程，由此看來，只有多聽，才能多學(xué)習(xí)，多接收信息。而“說”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷鍛煉自己口語能力的主要方式。在教學(xué)過程中，教師也有必要時刻規(guī)范自己的語言表達(dá)，以標(biāo)準(zhǔn)的普通話來授課，尤其是小學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段。如果教師的普通話不規(guī)范，就會給學(xué)生的語言學(xué)習(xí)帶來很大的障礙和影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也應(yīng)當(dāng)多說話，多交流，用正確的語言規(guī)范要求自己，規(guī)范自己的語言。嚴(yán)格要求自己，從小練習(xí)用普通話說話。通過“寫”，學(xué)生可以用語言來表達(dá)自己的感情，表現(xiàn)的自己所想所感，充分發(fā)揮自己的想象力，擴展自己的思維，將語言真正運用到頭腦中來，實現(xiàn)語言的價值。“讀”在漢語語言的學(xué)習(xí)中顯得尤其重要，它不僅是讓學(xué)生開口說話，更是考查學(xué)生對漢語的一種理解能力，通過讀去了解、感知、感受語言魅力。在現(xiàn)在的漢語水平考試中，總成績150分，閱讀理解就占了50分，可見閱讀對于漢語的學(xué)習(xí)有多么重要。通過閱讀，學(xué)生可以將教師講的小到詞語、詞組、句子、語法，大到章節(jié)，篇目中心思想進行系統(tǒng)地練習(xí)，慢慢理解漢語語法是怎樣的—個結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。只有理解了，才能掌握住，而單純靠背誦記憶是無法掌握好一門語言的。大量閱讀還能幫助學(xué)生擴展積累更多的詞匯，讓學(xué)生感到有一種“只可意會，不可言傳”的感覺。在閱讀過程中掌握的詞匯要比單獨一個詞語一個詞語記憶更形象生動，更不容易遺忘，在運用過程中也能夠更加靈活，而不是簡單的詞語、詞組、造句的學(xué)習(xí)了。而經(jīng)常閱讀能夠擴大知識面，提高自主學(xué)習(xí)的能力，促進語言能力的培養(yǎng)，還有助于寫作的基礎(chǔ)的打造。

二、中專學(xué)校少數(shù)民族學(xué)生提高漢語閱讀能力的方法

1.培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

古人云：“書讀百遍，其義自見。”說的就是一篇文章多讀幾遍就能理解其內(nèi)在的意義，可見閱讀對于學(xué)生更好更深入地理解是非常有意義的。閱讀大致分為“默讀”和“朗讀”兩種，默讀更有益于理解，當(dāng)然這需要一定的培養(yǎng)與鍛煉，而朗讀更有益于對語言文字的接收和記憶。教師在語言的教學(xué)上，也應(yīng)當(dāng)安排出相應(yīng)的時間，培養(yǎng)學(xué)生自己閱讀的能力。例如，早上的晨讀，可以要求學(xué)生大聲朗讀課文（或自己喜歡的文章篇目），培養(yǎng)其對語言的感覺，每節(jié)課上課前，教師可以給學(xué)生留出幾分鐘的時間進行課文的默讀，使其在學(xué)習(xí)新的文章前能夠大致理解文章所要講的是什么。教師也可以在每周安排幾節(jié)課的時間讓學(xué)生進行自由閱讀，這樣不僅可以擴大學(xué)生的知識面，也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享受閱讀的樂趣，從而激發(fā)其閱讀積極性和熱情。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

教師可以大膽嘗試將教學(xué)交到學(xué)生手中這樣的方式，讓學(xué)生主導(dǎo)教學(xué)課堂，成為漢語教學(xué)的主體。讓學(xué)生變身“老師”，自己備課，自己走上講臺對課文進行講解，這樣的方式不僅能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情和積極性。學(xué)生在講課之前，一定會深入細(xì)致地研究文章內(nèi)容，自然就會主動閱讀，并盡量理解文章。課堂上要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，踴躍發(fā)表自己的見解，老師作為“觀眾”可以表達(dá)自己的意見，但不能干涉學(xué)生發(fā)表自己的見解。當(dāng)學(xué)生遇到解決不了的難題后，教師可以站出來為學(xué)生答疑解惑。通過這樣一種教學(xué)形式，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的過程中會更深入地把握對文章的理解，達(dá)到事半功倍的效果。在自己當(dāng)“老師”的過程中，體會閱讀的魅力，這樣才能讓學(xué)生對自己閱讀過的文章印象更加深刻，理解更加充分，對閱讀里所包含的詞匯、語法等掌握更加牢固，達(dá)到全面提升的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力時，不能只單純依靠課本中的文章，也不能過度依賴課外閱讀。課本中的文章都是教育部地專業(yè)人員精挑細(xì)選的適合學(xué)生學(xué)習(xí)的文章，必須使學(xué)生做到精讀細(xì)讀。只有把這些文章理解透徹學(xué)扎實，才能保證學(xué)生有一個良好的基礎(chǔ)。在將課本內(nèi)容學(xué)好之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多閱讀課外讀物，在課外讀物的選擇上教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)建議，不能濫選濫看，要選擇有用的、有意義的讀物閱讀。此外，還要注意選讀文章的篇幅、字?jǐn)?shù)、或者是否接近所學(xué)知識的難易及范圍，這樣會更具體、針對性更強的去課外閱讀。課外閱讀不僅可以擴大學(xué)生的知識面，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握更多的知識，增強自己的閱讀興趣。