淺談學校組織文化對農村特崗教師心理健康的影響

謝國秀

摘 要：學校組織文化在學校中起著至關重要的作用，并且對教師心理健康有著直接的影響，尤其對農村特崗教師心理健康影響更大。培養學生全面發展，教師首先要保證有健康的心理，而處在我國西部農村的特崗教師的心理健康水平卻不容樂觀。本文將了解學校組織文化對農村特崗教師心理健康的影響，并針對存在的現象，提出相關的對策。

關鍵詞：學校組織文化;農村特崗教師;心理健康

組織文化是一種彌漫于組織各方面的、各層次的價值觀念、思維方式和行為習慣，是組織的風氣、風格[1]。學校組織文化是從組織文化中發展起來的。學校組織文化的概念最早是由美國學者華勒1932年在其著作《教學社會學》中提出的，他認為：學校組織文化是學校中形成的特別文化[2]。

農村特崗教師以高校畢業生為主，他們一方面面臨特殊的生活環境，另一方面又處于特殊的抉擇時期，從心理延緩償付期到承擔社會責任的特殊時期，因此從人際關系和孤獨感的角度考察特殊時期特殊群體的心理和行為變化。本文將了解學校組織文化對農村特崗教師心理健康的影響，以期對特殊群體的心理健康提供一些資料。

1 學校組織文化的概念

有學者認為學校組織文化是學校的一種歷史的積淀，這種理解認為：“學校組織文化是學校辦學歷史上形成較為穩定的、為廣大師生認同的、具有學校特色的文化價值觀念、辦學理念、學校精神（校訓）和學生文化的總和。”[3]但是筆者較為贊同這樣的說法：學校組織文化代表著學校成員的共同想法，并指導他們的行動[4]。學校作為一個特殊的社會組織，有其特殊的組織文化，從文化的各個層次、方面影響著學校及教師和學生。它不但影響著學生心理、價值觀和人生態度、學習方式，同時也影響著教師工作的熱情、工作的績效以及身心健康[5]。

2 學校組織文化對農村特崗教師心理健康的影響

2.1 農村特崗教師心理健康的現狀

通過訪談了解到，大部分農村特崗教師，由于大多是剛剛畢業，生活無拘束等，到較為陌生的地方，生活需求得不到滿足，對現狀抱怨，無心工作，他們以此為跳板，希望離開，這種惡性的心理和行為不斷循環，使他們不愿與他人交往，封閉自己，人際關系也存在困擾。

青年時期，各個自我因素均快速發展，如親密感的建立，價值觀的確立，工作價值觀也具有新的特點;同時也會產生一些常見的心理行為問題，如自我認同危機，不健康的性心理，罪錯行為，人格障礙等[6]。一些學校排擠特崗教師，學校組織的活動，特崗教師并不在參與范圍內，這樣有意無意的加劇了農村特崗教師的心理健康問題。

2.2 學校組織文化對農村特崗教師心理健康的作用

學校組織文化是學校群體的共同心理和行為中體現出來的群體心理特征和心理定式，它對農村特崗教師心理健康的影響主要體現在以下幾方面[7]：第一，導向作用。農村特崗教師進入學校后，由于工作環境比較惡劣，落差較大，相當一部分教師還沒有履行任務就離開，學校組織文化應該積極地開展起來，發揮導向作用。第二，約束作用。作為農村特崗教師，由于剛從學生轉變為教師，尤其是憧憬著美好的未來，卻選擇了農村特崗，對于他們來說，本來就是一個巨大的挑戰和決策。第三，凝聚作用。農村特崗教師也是組織的成員，其各方面的活動、各種形式的報告都應該將這些成員考慮在內。第四，激勵作用。良好的學校組織文化能激發教師從內心產生一種高昂情緒和奮發進取的精神。特崗教師剛踏上工作崗位，對工作的適應還需要時間。學校組織文化可以激勵他們更安定地工作。

3 從學校組織文化視角改善教師心理健康的方法

學校組織文化也有一些不足，比如頑固保守的教師，不配合學校的變革等，往往失去組織活力。從長遠來看，學校組織文化不會直接影響教師的心理健康，但它以最持久的，它影響著學校的可持續發展。現在學校也面臨著諸多問題，教師過分關注升學率、職稱、考勤、工資等，使得學校組織文化建設也遇到很大的阻力。因此，建議從以下幾個方面來改善農村特崗教師的心理健康。

第一，加強管理思想，積極宣傳心理健康的知識。在前期的調查中發現，農村特崗教師的孤獨感比當地教師高，人際關系也沒有當地教師好，因此首先要大力宣傳和普及心理健康知識，讓教師意識到心理健康的重要性。

第二，營造和諧的環境。良好的環境是教師穩定工作的前提。在農村，很多環境很艱苦，很惡劣，但是在面對艱苦的環境下，我們更要注重人文環境的建設，使教師能在這個環境中實現自己的價值。對于農村特崗教師，學校更要注重關懷，使他們盡早適應工作環境，更加認真地工作。

第三，推行校本文化。每個學校都有自己的特色和存在之處。如果將學校的特色發揮出來，會讓教師更接受這個組織，這樣就可以更有利于教師勝任自己的本職工作，并且推行校本文化，可以使學校的特色更加顯現出來，使教師更加擁護該組織。在學校的組織文化建設中，學校的書香氣息應該顯露出來，這樣更容易形成良好的氛圍。

第四，注意培養骨干隊伍。培養一批有理想、有能力的教師，他們可以更有效的為學校服務，并且可以通過行為和其他方式輻射開來，去影響其他人。這樣使更多的教師了解組織，鞏固教師的凝聚力，穩定人心，防止教師不安心工作，同時也可以避免教師的大量流動。

參考文獻：

[1]李淑梅，邢月梅，等.管理心理學[M].北京：中華工商聯合出版社，2001：346.

[2]轉引自范國睿.學校管理的理論與實務[M].上海：華東師范大學出版社，2003：314.

[3]古廣靈，劉暉.大學“學校文化”的內涵、功能及個案分析[J].高等農業教育，2004（5）.

[4]張英姿.學校組織文化建設研究[D].北京：首都師范大學，2007年5月.

[5]王敬民.學校組織文化建設對教師健康心理的作用[J].教書育人·校長參考，2005（7）.

[6]楊麗珠，劉文.畢生發展心理學[M].北京：高等教育出版社，2006：364-365.

[7]劉永芳.管理心理學[M].北京：清華大學出版社，2008：301.