聾啞學生健康心理的培養

原華珍

聾啞學生各種素質的形成與發展都與心理素質的發展水平有密切聯系，了解和掌握聾啞學生的心理，及時發現聾啞學生的心理異常現象，并及時采取有效的防治措施，有助于我們有的放矢地對他們進行教育，從而培養他們健康的心理，達到心理健康教育的目的。

一、聾啞學生常見的心理特征

（一）較強的自卑心理

比起其他不同程度的殘疾來說，聾啞人應是最痛苦的一類人。聽和說是人類相互交流的主要方式，他們如果聽不到，就只能憑借看到的進行猜測，猜測則容易產生各種錯誤信息，造成誤解；他們又苦于不能表達，也無法讓人獲知自己的所思所想，故煩躁苦悶等情緒會隨之滋生，久而久之，就會引發各種精神疾病。最常見的就是自卑心理，總認為被瞧不起和低人一等，因而性格變得孤僻、膽怯，從而意志消沉，喪失生活的信心。在學校里，老師的批評，可能導致聾啞學生離校出走，甚至放棄學業。在家里，父母一兩句過重的話語，可能導致聾啞孩子離家出走，對父母不理不睬。在社會上，不愿和健全人多接觸，害怕別人嘲笑，對自己沒有信心。

（二）較大的依賴性

聾兒往往在自卑之中產生自憐，希望獲得人們的同情和幫助。但因害怕失敗，所以也不敢嘗試接受新生事物，在生活中遇到困難，不善于向他們求助，固守自己的一方小天地，從而限制了一些能力的培養。

（三）判斷是非的能力弱

由于聾生受到自身條件的限制，無法對語言文字進行深刻的理解，知識水平和理論水平偏低，造成他們的道德觀念較為模糊，片面主觀地看待周圍發生的事情，無法正確、深刻地判斷是非、好壞、善惡、美丑，易受到社會上壞人的引誘，模仿社會上不良的道德行為，并把其作為良好的道德行為來效仿。

（四）較普遍的抱怨心理

抱怨父母，抱怨命運；認為是父母把他們生成了這樣，認為命運對他們不公，因而以自我為中心，很少考慮他人（包括父母、老師、同學、鄰居）的利益、處境和心理感受，加上信息交流渠道的阻礙，在自身生活環境中看不到成功聾人的典型，導致了他們認為生而無用，再怎么學也趕不上正常人的觀念。因而對前途、理想喪失了興趣，產生了悲觀思想，對努力學習也持懷疑態度。

二、聾啞學生心理問題產生的原因

（一）家庭環境的影響

從家長對聾啞孩子的態度來盾，主要有以下幾種：

一是負罪型。有些家長認為是自己的原因造成孩子的殘疾，出于償債的心理，于是，對孩子百般疼愛，這種情況主要體現在低齡聾生身上；造成了孩子以自我為中心，很長時間不能適應集體生活。

二是拋棄型。基本上對孩子不管不問，特別是留守聾啞學生家庭中，父母外出務工，孩子或托付給老人，或托付給親戚、鄰居，或托付給學校，孩子缺少親情的關懷。

三是冷漠型。這種家長能夠按時接送孩子，在生活上對孩子進行照顧，但認為孩子“一聾三分傻”，不過問孩子的學習情況。有很多殘疾孩子的家庭都生了第二胎，他們放棄了對聾啞孩子教育的關注。過低的要求使得一部分聾啞孩子不求上進。

四是困惑型。我市大多數聾生來自于農村，家長文化程度普遍不高，家長雖然想對孩子好好教育，但由于無法與孩子進行溝通和交流，因而對于如何教育自己的聾啞孩子很是困惑。

五是理智型。這種類型的家長能經常與老師進行聯系，在生活、學習上對孩子加以引導，希望孩子能夠學有所長、學有所用，將來能夠獨立生活。這樣的家長是值得我們尊敬的。

（二）社會環境的影響

一方面社會在宣傳殘疾佼佼者時，忽視了大多數殘疾人都是平凡而普通的人，他們即使再努力也無法達到人們仰慕的程度。過高的期望值使一部分聾啞孩子失去信心和勇氣。

另一方面很多人只知道同情與憐憫，卻沒有關注過聾啞孩子的自尊與特點，他們的個體差異與奮斗的艱難往往被人忽視。不被重視和理解將會在聾啞孩子心理上留下陰影，產生暴躁和抑郁心理。

（三）學校環境的影響

基于安全因素的考慮，很多特殊教育學校采用的是封閉式校園管理。教學期間學生只要進了校門，很難再有機會邁出大門一步。生活、學習、游戲都在不大的校園內進行。長期以來，生活必然相對單調，缺少生機與活力，這與正處于不斷成長，渴望生活的變化和豐富多彩的聾生青少年來講，是極不協調的。同時，師生關系是否融洽和諧，聾生對自身的學習成績的滿意程度、學生自身的興趣愛好，各種活動是否豐富有趣，都不同程度地影響著孩子的心理狀況。

三、解決聾啞學生心理問題的途徑

（一）幫助家長樹立正確的認識，給孩子塑造一個健康成長的環境

讓家長看到孩子成功的事例。比如從特校畢業的聾人學生有的已升入了高中，有的已經大學畢業，找到了適合的工作崗位，可以獨立地生活了；更多的聾生通過學習，掌握了學習技術的能力及與普通人溝通交流的能力，也得到了適合的工作崗位，減輕了家庭負擔，或外出務工，進入工廠，或自學技術，開店經營，走上了自我生存、自我發展的生活道路，如果家長認識到了這一點，就會有較大的熱情和信心去教育孩子的。

再次是讓家長掌握一些正確的家教觀念和方法，以前在與家長的溝通中，了解到很多家長都苦于孩子不能說話，無法交流，也不知道在哪里才能買到手語書，即使看到了手語書，也會被手語書內容和手勢之多所嚇倒，所以我建議特殊教育校可以自己開發一些家長手語冊，把一些簡單的手語，生活中常用的手語教給家長們，就可以解決聾生與家長的交流溝通問題。

（二）教師要用愛心和耐心來引領聾啞學生的心理健康教育

聾校教育因其特殊性，本身的教育工作就很艱巨、復雜。要把聾生培養成為適應社會生活，能夠自食其力的有用之材，實施素質教育、補償聾生生理和心理缺陷的同時，還必須結合每個聾生的實際情況，重視并幫助聾生克服心理障礙。這對促進聾生健康成長尤為重要。

教師要正確對待聾生在成長過程中出現的各種問題，做學生的知心朋友。不僅在學習上，也要在生活上關心、愛護學生，注意引導、培養聾生發展興趣，形成融洽的師生關系，讓孩子們覺得教師是值得信任的朋友。只有這樣，孩子們有什么心里話才愿意和教師講，教師才能及時發現問題，及時關注、引導。

（三）社會要用切實可行的方法來關注聾啞人的心理健康

1.培養懂手語的心理咨詢師，或者就在特殊教育學校和殘聯部門成立一個聾啞孩子心理輔導中心，解決有心理疾病的聾啞學生的心理疏導問題，

2.新聞和電視報道同樣也可以走入基層，除了報道那些成功的案例，更要把鏡頭對準大多數普通的聾啞孩子和聾啞孩子的家庭，讓他們得到更多人的關愛。給他們營造一個平等、和諧的生活環境。

3.社會各界要給予特殊教育學校和殘疾孩子更多的幫助和關愛，幫助畢業的聾啞孩子找到工作。改善辦學環境，提供更多的信息平臺幫助聾啞孩子認識各種社會現象，認清事實，樹立正確的人生觀。增強他們明辨就非的能力。

總之，聾啞學生心理健康教育是一項系統、復雜的工程，需要不斷地探索和研究，同時也需要各方面的配合。希望我們的社會團體多給予他們人性化的關愛，多些寬容和資助，少些偏見和摒棄；我們的家長給他們創造一個穩定、溫馨的家庭環境，多些交流和理解，少些溺愛和遷就；我們的聾啞學校創設一個關愛、理解平等的學習環境；我們的老師時時事事處處做個有心人，善于創新，善于發現，善于結合與巧用，對聾啞學生存在的心理、行為問題進行預防和矯正，使他們健康成長，為和諧社會做貢獻。