探究語文課堂的提問藝術

裴中良

課堂提問，顧名思義，就是教師在課堂教學中針對教學內容提出問題并讓學生回答的一個過程，是教師和學生通過相互交談來實施教學目標的一種方法。在語文課堂上，有效的課堂提問能激發學生的興趣，起到“四兩撥千斤”的教學效果。所以，課堂提問在教學中起著非常重要的作用，它的質量也決定著課堂教學的效果。下面就是我這些年在教學中摸索出的關于課堂提問藝術的一些方法，與大家一起探討。

一、課堂提問的重要性

課堂教學離不開課堂提問，它是課堂教學的一個重要組成部分。是指教師根據學生已有的知識經驗，通過口頭回答的形式，引導學生運用判斷、推理來鞏固舊知識，獲取新知識的一種有效的教學方法。同時，它也是衡量教學質量的標尺。提問是一門科學，更是一種教學藝術。明代著名學者陳獻章認為：學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。愛因斯坦也曾說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。所以只有善于研究和掌握提問技能，才會有好的效果。由此可見，課堂提問在課堂教學中的重要作用。

二、課堂提問的作用

1、鞏固、強化所學知識

課堂提問通常是根據上一階段或上節課教學內容的要點和難點進行的，作用是幫助學生掌握重點內容，起到鞏固、強化知識點的作用，提高記憶效率。這一點在文言文教學中尤為重要。例如在教文言文《陳情表》時，課文當中的文言知識非常多，像文言實詞、文言虛詞、句式等，學生一般掌握的不很牢固，需要不斷的強化記憶，所以課堂上的提問環節能夠讓學生把握知識要點，強化對課堂內容的掌握。

2、反饋課堂教學效果

課堂提問可以使教師及時獲得較為準確的教學反饋信息，為教師調節教學活動和衡量教學效果提供一定的依據。教師知道學生的知識掌握情況，從而及時調整教學思路和方法。例如在教學《祝福》時，我就提問“為什么祥林嫂在改嫁賀老六后人們還是稱呼她為‘祥林嫂”？結果許多同學都不知道怎么回答。我就知道了學生對課文的主旨理解得還不夠透徹。于是我就改變教學思路，轉而問學生“‘祥林嫂這個稱呼從何而來，她自己沒有名字嗎？”于是學生就從名字入手來分析稱呼的淵源，靈感的火花就突然點燃了。這就很好的起到了反饋教學信息的作用。

3、激烈學生參與課堂

有效的課堂提問能調動學生思維的積極性，使課堂教學變得活潑主動。例如，在學習小說《林教頭風雪山神廟》時，課堂上學生注意力不集中，因為學生認為小說很簡單，根本不值得老師大講特講，往往就造成學生對小說學習的眼高手低。針對這種情況，我及時采取措施，及時提問：“俗話說，無巧不成書，小說創作也是如此，結構安排巧妙了，故事情節的展開才會水到渠成，那么請大家找一找在小說中的鋪墊巧妙之處”？學生精神為之一振，并積極開始思考，課堂氣氛也變得很活躍了，不一會兒就有學生積極發言了。所以課堂提問一定要找到讓學生參與課堂的巧點，才能刺激學生的激情。

三、課堂提問的方式方法

恰當的課堂提問是聯系師生之間思維活動的重要紐帶和開啟智慧之門的鑰匙。所以要想讓課堂提問有效果，需要注意以下幾個幾點：

1、趣味性設問，激活課堂氣氛

好奇心會增強人們對外界的敏感性，激發思維活力，有趣的問題能使學生進入積極的思維狀態 。因此，課堂提問的問題要力求新穎、講究新意，從而引起學生的好奇心，激發學生的學習熱情。如教《廉頗藺相如列傳》一課中設計了這樣的問題：藺相如舉起和氏璧要往柱子上撞，是真撞還是假撞？這說明了什么？這樣一問，立刻調動了生的積極性，很多學生積極踴躍發言，各抒己見。因此，教師所提問題的趣味性對于達到良好的教學效果非常重要。

2、啟發性設問，引導學生深入思考

課堂提問既不能讓學生有望而生畏之感，又不能讓學有不動腦筋就能輕易答出的懈怠。因此課堂提問一定要有啟發性。如在教《林黛玉進賈府》時，在學習第一段林黛玉眼中的賈府時，很繁瑣的寫了幾個“大”字，“忽見街北蹲著兩個大石獅子，三間獸頭大門，門前列坐著十來個華冠麗服之人。正門卻不開，只有東西兩角門有人出入。正門之上有一匾，匾上大書‘敕造寧國府五個大字”。這樣寫有什么特殊的作用嗎？這個問題就啟發學生從黛玉眼中的賈府來看賈府的地位和黛玉的心里活動。

3、創新化設問，引導學生多元化思考

對于理解或鑒賞性材料的提問， 要盡可能突破標準答案的束縛，讓答案具有多維性，力爭引起發散思維，培養學生的創新意識和獨立精神。例如在《鴻門宴》這一課課后有這樣一道思考題：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君人之度”，試對這兩種方法作一些評論。我認為這道題設計的很好，畢竟一千個人心中有一千個哈姆雷特，學生可以贊成任何一種說法，可讓學生自由發揮，只要言之成理，哪怕有點偏激都是可以理解的，對于這樣一個學術界一直在討論都無定論的問題，教師也不應定論，這是培養學生創新、求異思維能力的一個機會。

4、教師要注重答問點評

學生回答問題很看重老師的評價，所以教師對于學生的回答，要及時給予點評，才能利于學生對問題的理解和思維能力的提高，調動學生回答問題的積極性。教師點評應以表揚鼓勵為主，但也要視學生回答的情況而定。學生理解透徹，回答完整的，教師要適度的表揚；學生回答錯中有對的，盡量挖掘他們的閃光點，既要肯定，又要明確不正確的地方；但對于回答錯的，應給予糾正，引導學生對問題的理解。

綜上所述，課堂提問是組織教學的一個重要環節， 也是進行思維和語言訓練、培養解決問題的主要方法。古人云：善教者， 必善問。所以，精心設計課堂提問應該成為每個優秀教師應必備的技巧， 特別是處在新課程改革下的年青教師更應該努力錘煉自己的提“問”技巧，提高課堂提“問”水平，以取得更好的教學效果。