從創意產業角度探索工科院校視覺傳達專業課程設置

劉存 王增成 李美

摘要：隨著知識經濟時代的來臨，社會對創意人才的需求劇增，而旨在培養創意人才的視覺傳達專業教育卻難以滿足形勢發展需要。本文通過對河北工業大學學生的訪談調查，依托高校藝術設計課程設置的一般理論，對視覺傳達設計課程設置所面臨的問題進行了探討，提出在創意產業背景下課程設置多元化發展的構想。

關鍵詞：視覺傳達專業；創意產業；課程設置

隨著知識經濟時代的來臨，創意產業發展迅速，日益成為全球最具市場價值與發展潛力的朝陽產業，成為國民經濟發展不可或缺的重要組成部分。1998年，英國政府在《英國創意產業路徑文件》中首次正式提出“創意產業”概念：源自個人創意、技巧及才華，通過知識產權的開發和運用，具有創造財富和就業潛力的行業。創意產業主要涉及廣告傳媒、視覺藝術、影視表演等領域。面對新的時代發展訴求，作為創意產業重要組成部分的視覺傳達設計，在其課程設置方面卻難以滿足當今社會發展需要。

1視覺傳達設計的發展概況

視覺傳達設計要追溯到19世紀中葉歐美國家的圖形設計。1960年，日本東京舉行的世界設計大會上正式提出“視覺傳達設計”的概念。我國的視覺傳達設計教育起步雖然相對較晚，但是發展較為迅速。1996年，中國美術學院首次在國內使用視覺傳達設計這一專業名稱，之后幾乎遍及所有開設藝術設計專業的全國高等院校。2013年，據教育部初步統計，國內已有逾千余所高校開設視覺傳達設計專業，在校學生超十萬余人。隨著專業規模的擴大，視覺傳達設計教育以形式主義美學占主導的教學傳統與市場需求的復合型創新人才之間矛盾突出。為適應創意經濟時代發展需要，課程設置必須重視對學生創意視覺能力的表達，成為視覺傳達設計教育的發展趨勢。

2創意產業背景下的視覺傳達設計課程設置原則

隨著創意產業成為經濟發展新的增長點，這對于旨在培養創意人才的視覺傳達設計教育，無疑提出了新的要求。根據本課題組對河北工業大學視覺傳達設計系學生的摸底調查，發現源自傳統工藝美術教育的教學理念，偏重知識傳授，在實踐操作方面較為欠缺。視覺傳達專業的課程設置，應該根據學科特點和學生的實際狀況，遵循以下原則科學制定。

（1）科學化原則。根據藝術設計的學科特點，在課程設置上統籌安排，既要考慮專業特點，又要兼顧市場需求。在課程安排上按照階段劃分、循序漸進，從強調手工技巧訓練到注重創意思維與實際應用能力的培養。

（2）多元化原則。視覺傳達設計作為一門實用藝術，與現實生活緊密相連。當今社會對設計人才多層次知識結構的需求和學生在學習方面的個性化要求，使得高校視覺傳達設計課程設置必須多元化。實踐證明，多元化的課程設置，有助于豐富學生的知識結構和文化素養，提高學生的創意思維能力與市場意識。

（3）實踐性原則。實踐化教學是以學生為本的教學活動。在視覺傳達設計課程設置中實施實踐化教學，將專業知識與市場實踐有機結合，有助于促進學生全面而有個性地發展，培養學生的創新能力和批判性思維能力，提升專業素質和整體競爭力。

3工科院校視覺傳達課程設置調研結果與分析

本次研究的調查方法采用了問卷調查和走訪調查相結合的形式。調研對象為河北工業大學視覺傳達設計系2013級的在校學生，訪談對象是前幾屆畢業生。在本次調研活動中，本課題組共發放500份問卷，收回478份，回收率95.6%；有效問卷472份，有效率是94.9%。根據訪談問卷的梳理總結，我們發現高校教育在人才培養方面成績顯著，但也存在不足方面。

首先，課程設置同質化問題突出。在課程設置方面，多照搬知名藝術院校課程結構，沒有形成具有工科院校特色的課程體系。過于偏重專業課程設置，但忽視藝術史、設計心理學、市場營銷策劃等理論課程。其次，師資力量薄弱。相對于專業藝術院校來說，工科院校視覺傳達設計專業成立時間較短，缺乏高職稱、資深專業教師；師資力量多以青年教師為主，職稱結構多為講師。青年教師大多沒有企業從業經歷，市場經驗匱乏。此外，一些工科院校實踐環節較少，缺乏相應的實習基地。根據本次調查發現，80%的學生認為在工作中最欠缺的是實踐操作能力；60%的學生認為在校期間開設的專業課程與工作中的實際需求存在一定差距。

（1）對視覺傳達課程設置的要求。通過對學生的訪談，本課題組發現不同年級的學生多集中反映現有課程設置與市場契合度不夠、實踐操作能力欠缺，工作后不能盡快投入公司承擔的系統項目工作。面對視覺傳達課程的獨特性，學生們希望加強對設計基礎理論、專業技能和綜合素質的培養。

（2）課程教學方法的選取。傳統的教學模式以教師為中心，而以學習者為中心的教學體系中，教師在課堂上起輔助作用，以學生為中心展開教學活動。教材的選擇多樣化，以鼓勵學生負責自身學習、喚起學生的學習意識作為準則。在本次調研活動中，課題組發現不同年級的學生都提出希望改進教師講、學生聽的單一教學方法，采取靈活機動的授課方法，可多開展主題討論和案例教學。

（3）課程的評價與評定。傳統教學模式中的課程考核是以期末考試成績為主，考核方式較為單一。本課題組在實地調查中發現，學生們普遍不認可傳統的考核方式，而更傾向以學習者為中心的考核方式。以學習者為中心的考核方式包括評定和評價兩部分，主要基于學生是否達到既定目標如習態度、參與過程和發展認知等方面。通過對既定目標進行評判，進而決定是否調整課程設置，以達到更好的教學效果。

4視覺傳達課程設置構想

通過對本次調研結果的分析，結合實際需求，本課題組認為需要調整相應的課程設置。首先，注重課程的實用性，將教學與實踐適當結合。在教學中科學設置課程內容，構建“專業知識+實踐能力”并重的新體系，提高專業人才培養能力。其次，注重實踐能力培養，推進工作室和實習基地建設。根據企業實際需求，結合學生的興趣愛好，成立設計工作室。通過模擬設計公司的工作環境，教師與學生共同參與設計項目，有效地改變課堂教學與設計實踐相脫節的弊病。同時，加強校外實習基地建設，使學生能夠將在學校所學的知識運用到實踐中去。