騎馬逛草原

胡躍輝

今天天氣不錯，我踏著輕快的步伐走進了音樂教室，六（4）班的同學已經都坐在位子上安靜地等待上課了，音樂課代表也站在前面準備好了。看來今天同學們的情緒也不錯。紀律比平時顯得要好一些。是不是天氣好的原因呢？

我來不及細想，站在講臺上看了同學們一眼，用洪亮的聲音說道：上課！音樂課代表大聲喊：起立！同學們呼的一下整齊地站了起來。師生問好后，我準備開始講課了。看到同學們紀律這么好，這么配合，我很有信心把這課上好。這節課是要教唱一首非常優美的歌曲《草原上升起不落的太陽》。課前我做了充分的準備，閱讀了歌曲的有關資料，并且為了這課我還精心做了課件呢，可花了我不少時間，因為我想拿這課去參加區音樂錄象課比賽，這節課權當是試教了。首先我想讓學生初步了解我國五聲調式的結構與特點，我國地域遼闊，民族眾多，民間調式豐富多彩。其中用得最多的是五聲調式，五聲調式是指可以按照純五度關系組合起來的五個音，宮商角徽羽，這就是五聲調階，其中任何一音都可作為主音而構成一種調式。五聲調式有五種，其音階結構同大小調式相比較，有三個明顯的特點：沒有小二度、（半音）增四度和減五度音程。相鄰二音之間的音程為大二度和小三度，因此也可將小三度看作為進級音程。宮與角之間的大三度及轉位小六度是五聲調式中唯—的。這是一個很難的知識點，要把五聲調式完全弄懂可不容易，我們在大學學習五聲調式的時候還專門學了好幾堂課呢，要在一堂課里讓小學生搞懂，談何容易啊，照本宣科學生根本不會理解的，怎么上比較好呢？

我想這樣上不行，干脆直接從歌曲入手可能好些。

“同學們，我是深圳華富旅游公司的導游，大家都叫我胡導（有幾個男同學在竊笑，我忽然意識到有什么不妥，但已經晚了，我故意裝做沒聽見，繼續我的講話）今天我要帶大家到一個美麗的地方去看一看，大家說好不好啊？”

同學們一下子被我這開場白給吸引住了。不上課去旅游啊？那還有什么不好的？“好啊！”

出示課件，是一幅中國地圖，我指著地圖的最北方說：“我們要去的地方就在這，這是哪里啊？》”

“是內蒙古！”有一個同學大聲地說出來。

“說的對，我們就去那看一看，坐好了啊，馬上就去羅！”

我放課件，傳出飛機的轟鳴聲。然后放《草原上升起不落的太陽》的伴奏。圖像里播放內蒙古的草原風光。這時我隨著伴奏用我較好的民歌嗓子唱起了這首歌。

讓學生去想象內蒙古那遼闊的大草原，成群的牛羊和錯落有秩的蒙古包，這樣有形、有聲，聲情并茂，使學生很快就進入了情境，激發了他們學習這首歌的興趣。

（不知是畫面的美吸引他們了還是我的歌聲打動他們了。從同學們的表情來看，注意力都非常集中。現出一種如癡如醉或是神往的表情。我想應該是畫面起了作用吧）歌曲唱完了，同學們給予了熱烈的掌聲。（著名物理學家楊振寧說：“成功的真正秘訣是興趣”。在教學過程中要注意學生的非智力因素——興趣的培養。這就需要老師要運用語言描繪，事物模擬，音樂播放，示范模仿等手段為學生創設一個生動形象的教學情境。要充分利用教學中的有利因素，激發學生的學習情趣，唱歌課、器樂課則可采用教師富有情感的范唱或范奏，讓學生形象地感知學習內容，獲得正確的表象，從而進入情境，激起他們的學習興趣和欲望。）看來同學們的興趣已經被激發起來了。我繼續下一步的教學。

“這首歌好聽嗎？知道是誰寫的嗎？”

“好聽，是美麗其格寫的”有的同學早看過書了，書上寫了作者的名字。

“知道美麗其格是個什么樣的人嗎？他怎么能寫出這么動聽的歌曲？”這點他們肯定就不知道了。他們肯定要提問的了，果然就有同學舉手要求我告訴他們。這里我只要采用講授教學了：“《草原上升起不落的太陽》是由美麗其格詞曲。解放前她只是一個農奴，解放后才當家做了主人，并考上了中央音樂學院學習音樂，過上了幸福生活。懷著對共產黨的感激她于五十年代創作了這首歌曲。歌詞立意深刻，充滿詩情畫意。創作時吸收了內蒙民歌的音調素材，用五聲羽調式，全曲僅—個樂段，十六小節就完美的表現了整個歌詞的意境。此歌曾以特別動情的音調和高亢舒展的旋律，贏得人們的喜愛，曾獲1954年全國群眾歌曲一等獎。”

我一口氣說完，有的同學就說了，“老師，快點讓我們唱一唱吧。”正合我意，下一步正是要同學們唱歌呢。

“大家自由學習歌曲，你可以直接唱詞，不能直接唱詞的先唱曲再唱詞會覺得簡單一些。邊唱邊想，這首歌的旋律有什么特點？”同學們都哼唱起來，教室里一片嗡嗡聲。我很喜歡聽這種聲音。（自學歌曲視唱旋律時，注意大跳音程，特別是1—9六度向下跌落，要唱準，聲音不宜向下壓。正確唱出附點。這些要求必須跟學生提出來。）

“我發現這首歌只有四句。”

“我發現旋律好像只有五個音。”

這個回答正是我所要的，那個難的知識點正好在這里解決。

“是哪五個音？”“do.re.mi.sol.la。 ”

“少了哪兩個音？”“fa和si。”

“在旋律中只出現五個音，沒有fa和si音的調式我們稱之為五聲調式。”

同學們好像懂了一點。

“大家看屏幕。”我在課件里設置了幾道題，是關于五聲調式的，叫學生先在下面做，然后叫幾個同學上來做，直接點鼠標就可以了。通過做題，同學們基本上掌握了五聲調式的結構和特點。

“同學們自由朗讀一下歌詞，認真體會一下歌詞的含義。”這個環節是不能少的，通過學習和理解歌詞，可以讓學生對歌曲的思想感情體會得更深一點。這首歌曲表達了內蒙人民對家鄉的愛戀之情和對祖國的感激之意。歌曲節奏舒展，旋律悠揚，它吸取了內蒙民歌的音調素材，具有濃郁的草原風味朗讀歌詞要有激情，用開闊、明朗的感情來演唱歌曲。為了使課堂氣氛更活躍些。我特別請班上一些會跳舞的女同學上臺來跳蒙古族舞。請會鋼琴的同學來伴奏。讓那幾個比較害羞的男同學來為歌曲拍手，其他同學深情地演唱這首歌曲。（學生通過參與各種游戲、唱歌、聽音樂、表演、討論、操作等活動，使他們在特定的氛圍中主動積極地從事各項學習活動，在潛移默化中進行學習。音樂是表演的藝術，是一門實踐性很強的學科，不論是上哪種類型的課都需要學生參與活動，從而培養學生學習的主動性、積極性和創造性。充分發揮學生的主體作用。）

下一步的教學設計有一個環節是歌曲創作。這個環節較難。學生因為練習的較少，要他們單獨為歌詞譜曲，有一定的難度，我在設計方案時稍降低了一些要求，提出了具體創作要求，供同學們創作時考慮。（創作旋律用五聲調式結合起來，歌曲基調歡快活潑，節奏可自行選擇，可用重復與變化重復的創作手法。要落在主音上。）

用電腦出示了一段歌詞，附上了創作要求，我還把我創作的一首旋律給他們進行了示范演唱。同學們開始動手創作了，有的搖頭晃腦。有的冥思苦想，有的用手拍著節奏嘴里在念叨著什么……這些學生看上去真是可愛。

創作完成后我展示了幾個同學的作品。讓學生作出評價：

“這首寫的有點味道，旋律較流暢。”

“這首寫的有點像新疆味道。”

“這首曲子的節奏比較獨特……”

評的還頭頭是道的。

“大家說的都很好。基本上反映出了作品的寫作特點。這趟出來大家聽了、看了、唱了、跳了、還創作了一些音樂作品。由于時間關系，我們的行程就要結束了。這一趟旅游大家還開心吧？還沒有創作完的同學，回家后繼續把它完成好。現在我們一起回深圳了。”（隨著飛機的轟鳴聲，這堂課也就結束了）

我認為，音樂教師應注重音樂教學策略，積累教學經驗。音樂教學應以正確的審美觀為指導，培養和提高學生的音樂感受力、音樂鑒賞力、音樂表現力和音樂創造力。通過學生對音樂的欣賞，豐富學生的感情體驗、激發學生豐富情感、嚴格自主訓練、鼓勵積極表現和創造。通過音樂教學喚醒學生主體意識，促進學生個性發展和主體性的發展。

我覺得這節課還有一些不足，比如說我的一些語言還不夠精練和嚴謹，像上課開始不久說的“大家都叫我胡導”這句話可能有欠考慮。有幾個同學聽了就在那笑。胡導？那不是亂導嗎？呵呵……比如說學生在歌曲創作時，課堂氣氛顯得有些沉悶和單調，用什么教學手段可以使這個環節做的更好呢？這是我以后要去認真總結和學習的。