淺析高考環境下的高中英語閱讀教學

尹興侯

【摘要】閱讀是高考英語的重點，并且重要性還在逐年增大。為了更好地提升學生的高考成績，教師需要在課堂英語閱讀教學中融入高考因素。筆者立足于此首先分析了當前高考英語閱讀命題的新趨勢，然后就高考環境下的英語閱讀教學提出了幾點建議。

【關鍵詞】高中英語 高考 閱讀教學

高考是學生求學時代最重要的考試，對其日后的成長與發展有著至關重要的影響，因而，根據高考命題走向來設計教學內容，是高中英語閱讀教學的應有之義。并且，從近幾年的高考試卷可以看出，學生閱讀能力的考察處于核心地位，不僅題型多，而且分值大，尤其以閱讀理解為最。這就決定了教師在英語教學中需要以高考為導向，將閱讀教學作為重中之重，通過看、讀、練結合的形式來不斷提升學生的閱讀能力，進而在高考中取得不錯的成績。文章立足于此，就高考環境下的高中英語閱讀教學做了相應的研究。

1英語高考閱讀命題趨勢研究

閱讀理解是考察學生閱讀能力最為主要的題型，也是高考英語中分值最大的題型，對學生最終的英語成績有著舉足輕重的影響。因此，從閱讀理解的內容與題型出發，重塑英語閱讀教學也是當前高中英語課程的重點內容之一[1]。不僅如此，近年來各省高考英語閱讀命題出現了很多新的趨勢，這也趨勢也是決定英語閱讀教學的重要依據。具體而言，有以下幾點：

一、閱讀量增大。當前閱讀理解的篇章相比于以前而言，普遍較長，不僅篇章信息量增大，而且問題設項的表述信息也逐步增加，形式更為多元，有文字、符號、圖表等，這對學生的閱讀速度是一個不小的挑戰；二、選題的時代性、生活性更強。不少閱讀題型直接選材于當前的熱點事件或與學生日常生活緊密相關的事件，這符合學生的閱讀興趣點；三、問題更加深入。傳統閱讀理解問題的答案大都從單句信息中便可獲知，當前閱讀理解更加側重于篇章段落的綜合性理解，因而，問題答案也更為隱秘，這需要學生具有較強的閱讀分析能力；四、跨文化意識日益凸顯。閱讀理解不僅是考試題型，它同時也是學生的閱讀材料，因而，當前的閱讀理解更加注重學生跨文化知識的考察。這些新的趨勢不僅為當前的英語閱讀教學帶來了不小的壓力，同時也是新時期完善英語閱讀教學的重要機遇。

2高考環境下高中英語閱讀教學策略分析

高考英語閱讀題型的重要性及其當前命題的新趨勢決定了教師必須從高考背景出發，采取相應的英語閱讀教學策略：

2.1立足教材，因材施教

教材是英語閱讀教學的核心內容，就人教版英語教材而言，它里面的一篇篇閱讀文章不僅是培養學生閱讀能力的主要載體，也是教師用以提升學生解題能力的重要手段。因此，教師在英語閱讀教學中，要充分發揮好教材的作用，根據當前高考英語命題趨勢來重構教學內容與教學方式，從而實現教學服務于考試的目標[2]。

首先，就問題設計而言，教師需要突破教材既有的問題模式，重新選擇一些以考察學生聯想力與思辨力的問題，比如在必修二unit2《The Olympic Games》的閱讀中，筆者就選擇了what are the good effects and bad effects of hosting Olympic Games？；其次，就當前考試題型中跨文化意識的滲透而言，教師需要從教材內容出發，融入跨文化知識的講解與傳授，比如在必修三《Canada-the true north》的閱讀教學中，筆者就融入了不少和加拿大有關的異域知識，為學生跨文化意識的生成了做了相應的鋪墊。

2.2緊扣詞句，打好基礎

就英語閱讀而言，單詞與句法永遠是最關鍵的前提條件，它們是閱讀的基礎。不掌握一定數量的單詞，學生則無法閱讀，不明確基本句法，學生則難以理解篇章的內涵。因此，在英語閱讀教學中，不管高考題型如何變化，單詞、句法的講解始終是最為基礎的，也是教師教學中最為重要的知識點。就單詞而言，教學大綱要求學生掌握3500個單詞或習語，但這對學生的無障礙閱讀仍然是不夠的，教師在傳授學生基本單詞量的基礎上，還要做到相應的拓展，當然，單詞拓展并不是要求教師脫離學生的實際接收能力，而是在現有單詞基礎上做相應的擴充，比如利用構詞法提升學生學生的單詞量，典型的有un-、in-、dis等前綴或-able、-less等后綴，又如加強學生對一詞多義的單詞的認知，如必修四中的condition一詞，它具有條件、情況、狀態、狀況等義，并且在做條件時為可數名詞，而在做狀態時為不可數名詞，這些都需要教師在教學時仔細講解；其次，就句法而言，教師要通過文章短句、長句的分析，交給學生基本的句型分析法，為其自主閱讀奠定基礎。

2.3根據題型，傳授方法

當前閱讀理解的問題雖然難度逐步增強，但總體而言，仍然不外乎那幾種基本題型，諸如主旨大意題、推斷題、猜詞題、細節題等，這些題型考察的是學生不同層面的閱讀能力，比如主旨大意題考察的就是學生歸納總結的能力，而推斷題則考察學生推理判斷的能力。因此，在閱讀教學中，教師需要從題型出發，傳授學生不同的閱讀方法。比如略讀法。略讀法強調速度，它要求學生在最短的時間內瀏覽全文，了解文章的謀篇布局與段落大意，這是學生做主旨大意題的基本方法；又如細讀法。它要求學生分段閱讀，仔細把握文章中單詞、句子、段落的含義，這對于學生解決推斷題以及細節題大有裨益。除此以外還有跳讀法、概讀法等，需要教師在課堂教學中予以傳授。

2.4充分練習，培養習慣

“操千曲而后曉聲”，對學生的英語閱讀能力而言，練是關鍵。為了更好地提升學生的閱讀能力以滿足高考的實際需要，教師還需要在課堂教學中引導學生多做練習，讓學生在反復的訓練中，加深對題型的理解以及閱讀重點的把握。當然，教師要從學生的心理狀態出發，確保閱讀訓練的多樣性[3]。就筆者而言，常用的訓練方法有以下幾種：

第一、自主先學。在課文閱讀教學之前，讓學生先用10分鐘左右的時間快速閱讀課文，并解答與課文配套的題目，讓學生對課文有一個具體的認知；第二、限時訓練。為了提升學生的閱讀速度，筆者在課堂訓練中逐步增加文章的單詞量，并不住減少閱讀時間，從10分鐘減為7分鐘、6分鐘；第三、課外拓展。筆者給英語學習能力不同的學生布置了難度有別、數量有異的課后閱讀任務，以提升他們的閱讀量。

3結語

高考對學生而言至關重要，而英語閱讀又是英語高考中的重點考察對象，因此，教師在英語課程中要充分重視閱讀教學，并從高考的實際需求出發，做好教學活動的設計工作。

【參考文獻】

[1]施保謙.高考下的高中英語閱讀教學[J].青少年日記，2013（01）：7

[2]祝漢寧.新高考改革背景下的英語教學淺析[J].校園英語，2014（06）：64

[3]吳伯蘭.從高考英語閱讀命題趨勢看高中英語閱讀教學[J].江蘇教育學院學報，2009（11）：122