淺析中職院校班級精細化管理策略及影響

曾偉東

摘 要：精細化管理是現代企業管理的一種理念和管理技術，最早在企業管理中得到廣泛運用并取得顯著成就。通過介紹中職院校班級管理的現狀，剖析精細化管理的含義和價值，揭示了精細化管理在中職院校班級管理實施的意義。同時探討了在中職院校班級管理中引入精細化管理的策略及其對學生可能造成的影響。

關鍵詞：中職院校 精細化管理 中職學生 影響

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）01（a）-0000-00

1 中職院校班級管理的現狀

管理是一門學問，更是一門藝術。對于中職院校的班級管理，因為管理對象是中職學生，所以我們必須了解中職生的特點。中職院校學生生源是一個特殊的群體，特別是春季招收的學生，可能因在初中學校成績不好、紀律較差，早早地參加春招考試，比同齡人提早一個學期入讀中職學校。正因為如此，春招生與同齡高中生相比，在心理壓力、自我認同感等方面存在著很大的差異。中職生常常被看作“學習上的失敗者、普通高中的淘汰者”，屬于“學業不良”群體中的成員。同時，受各方面因素影響，在中職生中確實存在相當一部分“學習后進、行為不良”的學生?？偨Y起來，這些中職生幾乎都有基礎薄弱，學習迷茫，甚至厭學，自我約束力差，渴望獨立，逆反心理強，自卑脆弱，易走極端的特點[2]。

根據中職生的性格特點，我們可以很容易發現中職院校班級管理并非易事。讓人更遺憾的是，部分教師沒有采用正確的教育和管理方式，使得該有的良性師生關系無法形成。而家庭教育作為學生教育的另外一個重要一環，也普遍缺失。中國的大多數家長一直有一個誤區：孩子上了職業院校就不會有多大的出息。更甚者， 覺得孩子還小， 去職業院?；鞄啄?， 到一定的年齡了就可以工作了。家長們這樣的態度，使得學生在學校更加破罐子破摔，管理起來難度更大[3]。

2 中職院校班級精細化管理的意義

2.1 精細化管理的含義[4]

精細化管理是一種理念，并非某種具體管理模式和方法。它是倡導凡是應堅持一種認真的態度和科學的精神，堅持“沒有最好、只有更好”的理念，提倡人們養成用心做事，重視細節，把小時做細，把細事做透的良好職業態度和職業習慣。精細化管理是一種追求，也是一種過程。它是一個長期、復雜、艱巨的過程，不能一蹴而就。其運行過程循環往復，層次水平螺旋提升。

2.2 中職院校班級管理實施精細化管理的價值和意義

班級管理本來就非易事，而管理一群特點鮮明的中職學生組成的班級更是難上加上。要做好中職院校班級管理的工作必須做到大事要捉落實，小事要捉仔細。這種大事求同、小事求異的管理模式實際上是最適合個性突出，特點鮮明的中職院校的班級管理。而這個模式恰恰是契合精細化管理的本質意義，把戰略和目標分級細化和落實過程。管理一個班級正是靠管理者（大多數情況下是班主任），來制定班級管理的大方向，同時因材施教，不同個性的學生使用不同的方法來管理[5，6]?？梢姡谥新氃盒５陌嗉壒芾碇袑嵤┚毣芾聿粌H可以很好地落實班級管理的各項事務，還可以為不同的學生制定不同的管理方法，這是管理目標實現的重要保障。同時實施精細化管理也利于對任職的班主任老師進行評價糾正，有利于管理工作接下來的持續改進進步[7]。綜上我們可以看到，在中職院校管理中引入精細化管理意義深遠，價值極高。

3 實施精細化管理策略及對學生的影響

3.1借助完善的班規制度養成尊規守矩的班風

一個班級具體狀況、存在的優勢與不足、急需解決的問題，可以制定一系列具體而又操作性強的班規制度來進行約束。從班級管理目標、獎分原則、扣分細則等內容，如《每日班級日志記載表》、《課堂紀律情況登記表》、《好人好事加分表》、《各課目作業情況統計表》、《每天清潔值日檢查表》、《大清潔檢查表》、《班級6S管理登記冊》、《考勤記錄手冊》等，事無大細地涵蓋了對班級學生的課堂紀律、作業、出勤、值日、集隊、升旗、開會、文明禮儀、儀容儀表、桌椅擺放等一系列具體細致要求。

在執行的過程中組建一支“督導員——班干部——班委會——班主任”的監管隊伍，進行了每日記錄，每周匯總，每月評比，通過行為、數據量化考評，評選出每月之星、優秀學生、優秀班干部、文明標兵學生并及時公報和獎勵。行為規范考核量化過程中發揮學生主體作用，團結班級。同時可對班中三個層次的學生分別進行適合的教育目標。

（1）培養班干部的自我管理能力

班干部是班主任的助手，在班主任與學生中起到的橋梁和紐帶的作用。他們工作能力和高低、工作方法的對錯以及在同學中威信高低，直接影響著精準的班規制度的落實情況和班級管理的成效。班主任應該激發班干部主動接受制度里的行為規范，讓他們能夠自覺地用學生日常行為規范來約束自己。只有這樣，班干部才能起到榜樣、示范的作用，才能樹立長久的威信。

班主任的工作不能面面俱到，也不是要班主任搞一言堂和包辦代替。這樣會扼殺班干部的自主性、創造性和個性，會引起他們的逆反心理。在日常管理中，班主任首先要肯于放手，敢于給班干部更多的自主權，讓他們獨立開展工作。其次，要協助班干部充分調動每一個學生完成班級的管理工作。班主任應放手讓班干部組織同學自主開展活動，并可適當進行引導，減少限制。

把學生班干部隊伍的建設作為班級建設的關鍵，堅持走學生自主管理之路。所有的班干部學生根據自己的特質和能力，承擔層次不同、分工不同的工作。每個干部各其司職，分工協作，相互監督，齊抓共管，逐步鍛煉成為一支精英隊伍。

（2）約束中等生提升學生的自覺性

中等生在班中占的人數最多，他們喜歡旁觀，靜侯事態的變化。他們在管理中最常見到的缺點是：沒有主見。對于任何事情，只要大家說這是對的。他們也會不負責任地跟著附和，是典型的“墻頭草，隨風擺”，也是最容易受別人影響的一個群體。如果班級管理出現不到位時，這類型學生就會出現紀律松散的情況。但如果有一個精準的班規制度約束時，學生自然就不會有任何歪理去違反規定。把這種約束成為習慣，提升學生的自覺性，使班中大部分學生的紀律保持在良好的狀態下，班中紀律就可以穩定下來。這樣就能有效地減少班干部日常管理的阻礙。

（3）震懾后進生，讓他清楚自己的行為

后進生的紀律是老師最為頭痛的地方。學生對自己的違紀和處分都不放在眼里，每次公報扣分情況，這部分學生不知道自己的一些壞習慣是違反了班規制度。總是不知道為什么扣分會這么多？所以學生都不會看重這個結果。因此班規制度中要使學生明白自己違紀過程。每一次違紀登記后班干部都會拿登記表給相應的學生進行簽名核對，這樣的做法是使學生出現違紀后在第一時間里會有人告訴他是違紀了。清楚自己的違紀行為。這樣的過程會一步步加強學生對班規制度的了解和重視。

3.2 通過因材施教、有教無類的教學理念發掘每個學生的潛能

在教學過程中，作為的教師應及時發現學生的閃光點，因材施教，樹立學生的自信心。在學習理論知識和訓練技能之余，通過各項團體性活動，使學生在活動中張揚個性。學校開展體藝節，使學生的才能從不同的方面發揮出來，提高學生的自信心，使學生可以發揮自己的才能，感覺有自己的立足之地。

成功學之父卡耐基說過，一個人事業上的成功，只有15%是由于他的專業技術，另外的85%要靠溝通技巧。教育實踐表明：師生之間的關系的好壞是決定教育成功的關鍵。學生先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育，接受教師所施加的教育影響，因此，教師的語言溝通技能是教育的重要手段，教師的語言溝通技能是實施有效教育的重要保障[9]。在整個班級管理的過程中，良好的師生關系，需要師生之間產生一種信任。信任的基礎是師生之間的溝通。

（1）提高優等生的溝通能力

優等生大部分都是班干部，因為面對管理或被管理的對象都是同班。通過長時間的溝通后，學生在班級內部的各方面溝通都沒有問題。這時老師應該積極鼓勵學生參加學生會，拓展學生的交友平臺，增加學生接觸學校其他老師的機會，提高學生的溝通能力。

（2）改善中等生的表達能力

這部分學生的特點是表達能力一般。老師在與學生溝通過程中能知道學生的想法，但學生不能表達出來，這時就需要利用早班會時間5分鐘時間給學生上臺宣講自己最為熟悉了解的事情（例如游戲的玩法或他所了解到的專業知識等等）通過這個平臺改善學生的表達能力。

（3）激勵后進生與家人的溝通

后進生一般與老師都會有一定的交談話題。在學校通過溝通建立了良好師生關系后，教育工作開展有了很大的提高。但在家庭方面就表現較差，后進生絕大多數和家庭成員不什么樣交談，回家后各有各忙。這時候要對學生和家長兩方面進行溝通，構建一個雙方交流的平臺。使學生感受家庭父母的溫暖進行感恩教育，改變學生。

4 結論

實施精細化管理是中職院校班級管理的必然要求和理想選擇。我們有理由相信，借助精細化的管理模式和手段，堅持以人為本的管理理念，以精益求精的管理態度認真落實教學細節管理，可以中職院校班級管理效益最大化和最優化。堅持以人為本，注意調動廣大師生的主動性、積極性和創造性，力戒繁瑣哲學，鼓勵科學創新，是班級管理實行精細化管理取得理想效果的重要保證。

參考文獻

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[2] 任玉娜. 淺談中職院校學生管理問題與對策[J]. 中國科教創新導刊， 2014， （13）： 218，220.

[3] 黃益卿. 探究心理契約理論在中職班級管理中的應用[J]. 廣東教育： 職教， 2012， （5）： 73-74.

[4] 汪中求. 精細化管理[M]. 北京： 新華出版社， 2005.

[5] 朱智剛.對學校實施精細化管理的探討[J].當代教育論壇，2008，（9）：15-17.

[6] 黃斌全.班級實施精細化管理探討[J].廣西教育C（職業與高等教育版），2012，（5）：90-91.

[7] 鄺邦洪. 問題與對策——中職德育實效性研究[M]. 北京： 高等教育出版社. 2012.

[8] 黃宦霖. 論激勵行為在中職班級管理中的運用[J]. 廣西教育C（職業與高等教育版）， 2010， （4）： 48-50.

[9] 黃琴香. 中職學校班級精細化管理的策略[J]. 新課程·下旬， 2013， （5）： 114-114， 115.