校園信息化建設(shè)是“少教多學(xué)”的催化劑

劉海琪

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。如果我們積極地在教學(xué)中把這些新的載體引入到課堂學(xué)習(xí)中，可以更好地拓寬我們學(xué)生的知識來源，這就需要加強(qiáng)校園信息化建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】“少教多學(xué)” ? ? 校園信息化建設(shè) ? ? 翻輕課堂

參加國家級課題“少教多學(xué)”在高中語文教學(xué)中的策略與方法研究，不僅給我?guī)砹诵滤枷搿⑿吕砟睢⑿轮腔邸⑿路椒ǎ矌砹诵乱苫蟆⑿聠栴}、新思索。

“少教多學(xué)”作為一種理想的教學(xué)境界，是對傳統(tǒng)教學(xué)思想、教學(xué)理念的一次顛覆。它標(biāo)志著我們傳統(tǒng)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)移，即從原先的以教為主，轉(zhuǎn)向新課改以后的以學(xué)為主。然而在實際教學(xué)中真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”，改變教學(xué)方法和策略，是一個長期而浩大的工程。它不僅要進(jìn)行理論的創(chuàng)新、思想的更新，更要有方法的研究，更為重要的是要考慮學(xué)習(xí)主體——學(xué)生的感受和能力。對于學(xué)生，我們要考慮他們的求知欲、興趣等，從而明確主體的態(tài)度;要考慮他們的成長環(huán)境，來確定能接受的教育方式;要考慮施教對象的人數(shù)、個體差異，來分解知識;最重要的是讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，要考慮到他們的知識的來源，也就是說在他們進(jìn)行學(xué)習(xí)時，在已有知識（基礎(chǔ)）、現(xiàn)有知識（學(xué)習(xí)對象）、未知知識（問題）之間進(jìn)行分析思考時，除去智力因素，能否有獲取知識的途徑。

今天，我們已步入信息化時代，獲取知識、信息的渠道更廣，速度更快。書本、報刊、廣播已不是知識、信息的主要載體，正在被互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、平板電腦所代替。如果我們積極地在教學(xué)中把這些新的載體引入到課堂學(xué)習(xí)中，就能更好地拓寬我們學(xué)生的知識來源，讓他們在學(xué)習(xí)中能高效地通過互聯(lián)網(wǎng)來檢索自己感興趣的，或需要解決的問題，再和同學(xué)老師分享，就可以更高效地解決問題，而學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中更能發(fā)揮主動性，避免了學(xué)生只有課本以及少許的教學(xué)參考書帶來的知識面狹小，而不愿主動參與學(xué)習(xí)或不能參與的問題。所以，圍繞教學(xué)活動進(jìn)行的校園信息化建設(shè)就是實現(xiàn)“少教多學(xué)”的催化劑。

實現(xiàn)“少教多學(xué)”，大體可以分為課前、課堂、課后三個過程。課前，學(xué)生自己查找資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識進(jìn)行自我分析和理解;課堂，就是讓學(xué)生在教師的主持引導(dǎo)下，對課前學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行分享，并對疑問進(jìn)行集體探究;課后進(jìn)行梳理復(fù)習(xí)運(yùn)用。這個過程和思路，其實就是翻轉(zhuǎn)課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，實現(xiàn)“少教多學(xué)”，從而達(dá)到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識，而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責(zé)任是去解決學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。

強(qiáng)化校園信息建設(shè)，建成一個完備的學(xué)習(xí)資源平臺是必不可少的。首先，創(chuàng)建教學(xué)視頻。鼓勵教師錄制微課，并將這些微課上傳至校園學(xué)習(xí)資源平臺供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。使其在課前自主學(xué)習(xí)時可以通過教師提供的微課及時地對某個重點(diǎn)問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，或成為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生通過課前的學(xué)習(xí)和對教師上傳的微課的學(xué)習(xí)，已對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有了很深的理解，然后在課堂中進(jìn)行分享或參與活動時更有能力或興趣，他將會盡自己的最大努力在課堂上展示自己學(xué)習(xí)的成果，這將會大大地激發(fā)學(xué)生的自信心，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大動力。

其次，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生利用資源平臺和互聯(lián)網(wǎng)獲取知識的意識和能力。語文課堂教學(xué)中常會出現(xiàn)一些學(xué)生不會讀的字詞，拿捏不準(zhǔn)的詞語，不會翻譯的文言文、詩詞，我就會讓學(xué)生利用手機(jī)在課堂上進(jìn)行搜索查找，做到當(dāng)場理解消化。我常引導(dǎo)學(xué)生手機(jī)不僅是用來打電話發(fā)信息和游戲，而且可以當(dāng)作電子詞典和知識寶庫，并常用“知之為知之，不知百度知”來鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)來自主學(xué)習(xí)。這種做法也可以有效地減少互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)帶給學(xué)生的負(fù)面影響，讓他們正確地使用這些信息化終端，為學(xué)習(xí)服務(wù)。

第三，校園信息化的硬件建設(shè)刻不容緩。硬件建設(shè)是骨骼，沒有強(qiáng)健的骨骼，即使有再遠(yuǎn)大的思想也不可能走太遠(yuǎn)。教育部聯(lián)合各省教育廳全面推進(jìn)全國教育基礎(chǔ)公共資源平臺建設(shè)，開展“一師一優(yōu)課”活動，就是要利用信息化將全國的教育資源進(jìn)行整合共享，這個舉措不僅有利于教師素質(zhì)的提高，也有利于學(xué)生利用這個平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主選擇全國的教育資源來學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)校信息化建設(shè)，給學(xué)生提供上網(wǎng)接口或設(shè)備、機(jī)房，并對這些設(shè)備和機(jī)房進(jìn)行有效管理，就可以讓學(xué)生利用課后時間查看教師上傳的微課，瀏覽全國教育資源平臺、網(wǎng)上圖書館等多種知識獲取方式提高學(xué)習(xí)效率。

葉圣陶先生的“教是為了不教”，不僅道出了教育的真諦，更是“少教多學(xué)”的“授之以魚不如授之以漁”的教學(xué)，也是“少教多學(xué)”的教會學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的教學(xué)。充分利用信息化成果，打造高效的學(xué)習(xí)平臺，是實現(xiàn)“少教多學(xué)”的一味催化劑。