初中物理探究式教學的思考

付杰

新的課程理念提出將課堂交還給學生，讓學生成為學習的主人。而探究式學習法是實現學生成為學習主體的重要途徑。初中物理學科是發展學生良好素質、培養學生科學創新品質，激發學生創新潛能的重要學科，在初中物理教學中，實施探究式教學無疑是適應新形勢、落實新課程理念的一種最佳方法。

一、問題提出

1、依據教學內容提出問題

進行探究式教學，應在不偏離教學內容的前提下提出具有發散性的問題，使學生有足夠的空間進行多方面思考，但應確保所有方面都與教學內容相關.這是探究式教學的一大難點。如在測量小滑輪的機械效率實驗中，題目雖定為測量機械效率，但在實際實驗的過程中，教師可以讓學生自己組裝實驗用具，學生自主選擇小細繩的長度，同時可以鍛煉和復習使用刻度尺的能力，在測量小滑輪重力的同時可以鍛煉和復習使用彈簧重力計的能力等，諸如此類可以使同學在對一個問題進行探究的過程中對之前的內容進行復習。

2、根據學生興趣提出問題

在探究式教學過程中，學生的興趣對教學的發展尤為重要，探究式教學問題的提出必須圍繞學生的興趣展開，學生的興趣是探究式教學是否成功的關鍵，有了濃厚的興趣學生就會在探究過程中更加積極主動。初中生雖說已脫離小學無知懵懂的階段，但還是對物理方面的了解不多，許多與學生生活相關的問題都會使學生產生好奇心。如測量斜面摩擦系數的實驗中可以將小木塊換成學生感興趣的小車，在探究光學的折射原理時使用學生愛喝的飲料代替普通白開水，學生會對這個實驗更加感興趣，積極地想參與到實驗當中教師此時可以將實驗的主導權交給學生，由學生自主完成實驗，教師進行指導補充。

二、探究策略

1、營造民主的課堂探究氛圍

和諧的課堂氛圍是成功進行探究式教學的保證和前提，寬容的課堂氛圍中學生會產生安全感，有被充分信任和理解的感覺，從而主動地探究物理知識。教師要將學生放在主體地位，充分發揮學生的主體意識，鼓勵他們發展思維大膽質疑。依據學生的差異性進行自主探究自主提問，讓學生不斷地說出自己的想法。學生的表達不夠合理不夠完善時，教師要給予充分的支持和理解，并且引導著學生來進行探究，對物理問題進行反思。由于學生的學習能力和學習個性存在很大差異，因此教師要廣泛地使用語言、動作、神態來鼓勵學生，時刻關注學生的探究進程，適當地進行交流，及時地答疑解惑。民主的課堂探究氛圍對于學生提高探究效果有很好的作用，這是教師在探究式教學中應當注重的地方。

例如，在進行初中物理電流和電壓學習時，有的學生就會提出疑問，“在電阻一定時電流和電壓成正比關系，那么在電流一定時電阻和電壓是否也成正比關系？”這個時候教師就鼓勵學生進行自主探究，可以讓學生進行大膽想象，之后設計物理電流和電壓的實驗，通過變換不同的電阻，在電流一定的情況下觀察電壓的情況。從而得出了電阻是物體的固有屬性，不會隨著電流或者電壓的變化而發生改變。

2、創設豐富的問題情境，激發學生探究動機

豐富的問題情景是成功實施初中物理探究式教學的核心和關鍵。教師在教學中要提出具有挑戰性與吸引力的問題激發學生的興趣，引導學生積極地去認識、探究自己感興趣的現象、事物。如在上“聲音的產生與傳播”的教學時，準備一些常見樂器，讓學生觀察樂器發聲時產生的現象，親身體驗發聲的變化，使學生感到好奇，激發學生強烈的探究動機。具體而言，第一，利用多媒體創設問題情境。如在進行“探究壓力的作用效果和哪些因素有關”的教學時，利用多媒體演示“胸口碎大石”的表演。這使教學內容變得更加直觀、生動、形象，從而能夠在短時間內集中學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲。第二，聯系生活實際創設問題情境。如“為什么剛從冰箱拿出的飲料瓶外有水珠”的表演，這讓學生在探究中懂得物理的實用價值，有利于培養學生用物理的眼光觀察身邊的物理現象。第三，通過實驗創設問題情境。物理是以實驗為基礎的學科，教師應經常通過具體的實驗操作來創設問題情境，在探究過程中提高學生的觀察能力與實驗動手能力，讓學生更加深入地理解教學內容。

3、小組合作式探究

所謂小組合作式探究就是在以小組為單位的基礎上，以初中生的相互合作和共同進步為基本目的，所進行的具有自主意識和合作意識的探究式學習.由于初中生的興趣愛好知識技能等存在一定的差異，在引導他們進行小組合作探究學習時，能夠更好地促進他們的切磋和交流.在對“浮力”一節進行學習時，教師就可以舊塑料瓶、空玻璃瓶等為道具，鼓勵各組成員展開積極地討論，同時引導他們自己設計實驗探討浮力大小和深度、所排開水量的關系等，這樣在保證教學開放性的基礎上，提高了每個學生的參與程度，更好地發揮了小組的作用.同時，在對電動機的相關知識學習時，教師也可組織小組同學利用課余時間，積極地對生活中的電動機設備進行研究，提高他們對知識的應用能力.

三、開展探究式教學的注意事項

1、將探究方法與物理知識教學巧妙結合起來

教師在設計探究活動時，應將物理知識的教學與探究方法有機融合，從而既促進過程與方法的教學，又深化學生對知識的理解。如果我們在實施探究方法教學時，離開知識載體，或者為了追求所謂的探究形式，盲目搭建空中樓閣，則不僅不是真正意義上的科學探究，反而更容易導致學生的反感。因此，教師在設計探究式教學時，應將其落實在具體知識上，找準切入點，這樣，才能收獲良好的教學效果。

2、不要把“探究式教學”當成了唯一的教學方式

盡管探究式教學是物理教學中非常重要的教學方式，但由于不同教學內容的教學目標不同、學校教學條件不同、學校的有限課時、學生的學習基礎差異等諸多因素的影響，決定了教學中不可能完全用探究式的教學方式。有的以講述為主，有的以實驗為主，有的以討論為主，教師應該根據不同的教學內容、教學環境及教學條件，選用最合適的教學方式.《課程標準》中還特意提出“學習方式多樣化”，所以我們的教學方式也應該多樣化，不能一說新課改提倡探究教學，就什么都要探究。

在初中物理教學過程中，探究式教學有助于培養學生的創新意識及創新思維，因此教師要掌握探究式教學法的開展方法，依據學生的實際特點進行探究式教學。學生在探究式教學過程中，會提升對物理學習的興趣，有助于更好地理解物理知識。