實施精細化管理 提高教育教學質量

肖英軍

用精細化管理理念統攬學校全局工作，全面提高教學質量和辦學效益，是創辦群眾滿意的優質教育基本保證。教學是學校的中心工作，提升質量是重中之重，而備、上、批、輔、測又是教學常規的關鍵環節，因此，在備、上、批、輔、測等常規管理中真正實施精細化管理，才可能提升教學質量和效益。

一、同伴互助，精細備課

備好課是上好課的前提，是提高課堂教學質量的關鍵，每個教師必須充分認識備好課的重要性，充分地備好每一節課。可以說，還沒有這樣能力特別的老師，不備課就可以拿著課本上課。在以往的教學檢查中，發現有這樣的不良做法，一是照搬現成的教學設計或者下載網絡資源，沒有結合自己的教學實際和學情進行加工整合，純屬應付檢查；二是集體備課流于形式，就是同級同科幾個教師把教科書的內容分解到人，每人打印一份教案交差，還美其名曰“減負”。鑒于此種現象，學校對備課教案和集體備課作出了要求和規范：編寫教案必須符合新課程、新教材的理念和要求，要結合學情和自己的教學實際進行分析，課后進行認真的教學反思。一備課標：認真研讀課程標準，理解和把握課程教學的基本理念，清楚本課程的總目標、年段目標。二備教材：認真鉆研教材，明確本章、本節、本課在整個教材中所處的地位和教材的內在聯系，深化拓寬教材的知識要求，在此基礎上提出教學目標與要求，突破重點與難點的具體意見。三備學生：老師要考慮學生知識狀況，從學生實際出發，充分預測學生在理解掌握本章本節教材時易出現的問題，掌握學生可能出現的疑點和難點，了解、掌握學生的思維方式及規律。四備教法：在備課標、備教材、備學生的基礎上，提出實現教育目的、符合學科特點、符合教學原則的教學方法。五備思想教育：教學過程力爭做到知識性與思想性有機結合，注意素質能力培養、滲透德育美育教育，針對各學科各章節特點，進行行之有效的、恰當的思想教育。六備作業：圍繞授課內容精選練習題，科學合理的設計學生作業。

二、學習先進，精細上課

怎樣做到課堂教學的精細化呢？精心設計教案和學案，使教與學合一、和諧；精心設計教學目標、課堂提問、課堂練習，使課堂教學有較強的目的性、針對性和有效性；精心設計課堂教學過程，使課堂中學生主體地位得以體現，教師主導作用充分發揮。課堂教學過程應力圖體現以下十個方面的教學環節：

①導入新課要注重考慮激發學習的學習興趣和求知欲望。②教學目標要明確地告訴學生，讓學生明了本堂課的學習任務。③采取“先學后教”的方法，給學生預習內容、嘗試解決問題的時間和機會，培養學生的自學習慣和自學能力。④采取“當堂訓練”的方法，教師要預先在教案上設計好課堂練習題，讓學生進行當堂鞏固練習，練后及時評講反饋，發現問題教師再予以糾正。⑤注重師生互動研討，充分讓學生開展課堂小組合作討論、交流，讓學生敢于探索問題、解決問題，提高學生的自主學習能力。⑥允許學生在課堂討論問題時發生錯誤，教師應針對學生在學習過程中發生的錯誤幫助進行分析，指出其錯誤的原因，啟發學生尋求解決問題的正確方法、獲得正確的知識結論，共同探索知識的規律。⑦在課末教師要留有時間，讓學生自我總結：本堂課學到了哪些知識，掌握了哪些技能或方法，應注意哪些問題等；讓學生反思質疑：我還有哪些問題還沒弄懂等。⑧課將結束時，教師還應設計好一個帶有進一步探索性的問題，留給學生課后思考完成。⑨積極營造既緊張而又愉快的和諧課堂氛圍，使學生的注意始終保持集中，使學生的思維始終處于激活狀態，使學生的心境始終感到愉悅。

三、面向全體，精細輔導

課外輔導是貫徹因材施教原則的重要措施，是課堂教學確保學生夯實基礎和延伸與發展必不可少的一環。它包括解惑答疑、查缺補漏、培優輔困，指導學法、進行學習目的和學習態度教育等。教師要想提高教學效益，提升質量，就必須應把課外輔導與課堂教學納入統一的教學計劃之中，使其相輔相成，相得益彰。因此，抓好輔導這一環節，是實施精細化的關鍵。輔導對象明確，要求各科任教師要按 “分類指導” “抓兩頭促中間”的原則，確定輔導對象，精心選擇輔導內容，增強輔導的針對性，注重實效；輔導方式靈活多樣，有個別輔導，解答問題，學法指導，同學互助，課堂指導等方式進行；輔導措施到位。以個別輔導為主，集體輔導為輔。增強針對性，針對學生在學習上的差異與存在的不同問題采取分類指導，對于學有余力的學生，輔導重點應放在知識的擴展和獨立思維的培養上，發展他們的特長，鼓勵和支持他們拔尖，讓他們的專長和愛好得到充分的發展；對于學有困難的學生，要及時補缺補差，加強學法指導，激發學習興趣，增強學習自信心。

四、習題訓練，精心設計

學生作業既是用來對學生掌握知識、提升能力等情況的信息反饋，也是教師用來自己檢驗課堂教學情況的手段，批改作業是教師檢查教和學的效果，對學生進行指導的有效手段。對作業施行批改的快批快改制度。學生作業中出現的問題及時解決，強化正確改正錯誤，及時反饋批改作業的信息價值。對作業實施面批面改制度，要求批過即刻改正，讓學生知道有錯必改的道理。對作業實施作業教師試做制度。建立作業批改的檢查、抽查和不定期查評制度，評教評學和檢查結果反饋給老師。

五、科學監測，精細評析

質量監測制定化、規范化。實施學生一月一考一反思，教師一月一檢一反饋；既有科任教師的試卷分析，也有班主任教師的學情反饋；在客觀評估學與教的現狀，肯定成績的同時找出問題，并弄清問題產生的原因，制定出有效可行改進措施，對教學目標的考核和基礎知識的掌握情況，學生的答題思路是否清晰答題技巧和方法如何，審題能力和專業術語的應用，發展學生的能力與開放性試題理解等進行細致分析研究。

1.多方面科學精細化分析采用多種形式的教學質量分析

分析中不僅有常規的平均分、及格率、優秀率、差生率，還有成績升降變化情況，分數段的人數變化及變化的背后原因，檔次分布高分組分析和低分組分析，包括學生個人各學科的標準分和個人檔次、個人名次，分析學生的過去、現在和將來的學習成績。

2.教學質量分析應能分析出學生對知識點的掌握情況和學習能力的差異情況

通過每次的試卷質量分析，應能反映試卷的難度、區分度、效度和信度。還應能通過試卷質量的深度分析，通過試卷知識點分類統計和每個知識點的理解、識記、應用和綜合運用等幾類反應學生學習能力的分析，可以及時發現學生各知識點的掌握情況及教學目標達成度，可以及時發現學生在能力方面的差異狀況，可以及時發現學生學習過程中存在的薄弱環節，也可以及時反饋教師在教學過程中存在的問題，可及時進行教師的教學反思，為提高教學質量及時進行經驗總結和分析，把教師教學和學生學習過程中的問題及時有針對進行改進和提高；通過精細化的教學質量分析幫助教師提高專業水平，幫助學生提高學習能力。

3.側重教師教學質量分析和學生個人學習質量的分析

教師教學質量的提高，應從通過跟蹤各次考試的平均分的比值、優秀率的比值、及格率的比值……等多方面的變化，反應出教師教學質量在年度中的變化，然后找出原因和問題所在，提高教師的教學質量。對于學生個人也應從年級、班級的整體走勢跟蹤和標準分跟蹤，及各次的個人成績與班級、年級差距跟蹤，及從個人學習能力的跟蹤可以正確地分析出學生何時是進步的、何時是退步的，可以讓家長參與尋找問題所在，達到提高教學質量的目的。