創設積極情境，感受英語魅力

李文婕

初中英語寫作教學中，不僅要讓學生掌握基本知識點，同時也要注重培養學生團隊合作能力，為他們以后走向工作崗位更好開展自己的工作打下基礎。為培養學生團隊合作精神，采用合作學習是一種良好的方式，這樣不僅能讓學生掌握知識點，還能促進師生之間的交流與互動，在合作過程中完成學習任務，掌握寫作技巧，促進教學效果提升。

一、合作學習在初中英語寫作中的應用意義

合作學習指的是將學生分為不同學習小組，由任課老師給每組布置學習任務，每個組員有明確分工和職責，通過相互交流與合作達到完成教學任務、掌握所學知識的目的。將該方法應用到初中英語寫作中具有重要作用，主要體現在以下幾點：

1.促進師生互動。合作學習過程中，師生平等交流和對話，整個教學在和諧、友好的氛圍中進行，并且師生間相互尊重。對寫作中遇到的疑問，學生可立即提問，任課老師和其他同學給予解答，拉近師生間的距離，推動師生互動和交流。

2.培養良好寫作方式。合作學習為每個學生分配相應的任務，讓每個學生在獨立完成寫作任務的前提下進行交流，通過相互評價和學習，借鑒其他同學的優點并發現自己的不足，有利于培養學生良好的寫作習慣，取得更好的學習效果。

3.提高團隊合作能力。合作學習強調獨立完成自己的寫作任務，小組成員間進行交流，并且不同小組相互討論和學習借鑒。評價時也強調相互評價，在友好氛圍中相互學習，有利于提高學生團隊合作能力，形成合作、交流、積極向上的品質，對提高初中英語寫作教學效果和學生思維能力具有積極作用。

二、合作學習在初中英語寫作中的應用對策

為促進合作學習在寫作中得到有效應用，教學中需采取相應對策，把握好每個步驟，促進寫作效果提升。下面將以牛津英語寫一封提示信為例，對合作學習在寫作的應用進行探討分析。

1.審題構思。教學中任課老師先給出寫作主題，讓學生以小組為單位相互合作審題和構思，并且交流意見，集中不同組員見解和看法，抓住主要觀點，形成寫作思路。每個組員對寫作題目有更為深入的認識，也明確自己的寫作思路，初步形成寫作框架。提示信寫作教學中，組員相互討論應明確寫作格式，主要組成內容，包括日期、稱呼、主題、提示信息、結尾五個組成部分。例如：讓各小組完成一場英語演講比賽的提示信寫作，內容包括時間、地點、著裝、集合位置、準備事項等內容。采用合作學習方式，讓每個組員口頭完成提示信寫作的一部分，并相互討論提示信的常用表達方式和寫作格式，理清寫作思路，為各組員獨立完成寫作任務奠定基礎。

2.獨立寫作。審題構思之后，每個組員對寫作有一定了解，初步形成寫作思路，接下來獨立完成寫作任務。學生獨立寫作時，任課老師要巡視和檢查，對學生寫作過程中遇到的疑問及時回答，幫助他們解答困惑。初稿完成后學生要仔細檢查，任課老師可引導學生從格式、信息要點、語法結構、標點符號、單詞拼寫等方面檢查，發現存在的不足，并及時改進，不斷完善自己的寫作。

3.自評互評。每個同學單獨寫作完成，并經過自我檢查之后，接下來讓學生自評。自我評價更能體現學生對寫作的態度，幫助他們反思寫作過程，找出存在的不足，促進寫作質量提高。自評過程中任課老師要給予相應指導，教會學生評價寫作的正確方法，讓他們更好評價自己的寫作，避免語法和拼寫出現錯誤，然后在組員間進行互評。互評階段每個學生要提高責任意識，肯定其他同學的優點，指出存在的不足，并提出修改和完善建議，這樣既增進相互交流與合作，同時也是合作學習在寫作中的具體應用，因而必須做好互評工作。

4.修正定稿。通過自評和互評環節，每個同學對自己的優點和缺點有一定了解，這時每個同學根據其他同學和任課老師的建議，對寫作進行修改，完善自己的寫作，彌補存在的缺陷與不足，進而完成寫作任務，然后交給任課老師評閱。在自評和互評環節，每個學生都要提高責任意識，出色完成每項任務，仔細評閱寫作，并明白獨立完成任務是為了更好進行合作學習，為促進小組交流，提高合作學習效果創造條件。

5.評價反饋。通過上述四個不同環節，學生基本完成合作學習任務，最后一項工作是由任課老師對學生的寫作進行評價和欣賞，任課老師要仔細評價學生的寫作，指出優點，對存在的不足提出改進意見。優秀作品可拿出來展示，供其他同學學習。還可以要求學生以合作形式交換和欣賞作品，將優秀作品張貼和展示。采用這種方式既能促進相互交流與合作，還能讓學生在欣賞其他同學作品時反思自己的不足，并在以后學習中改進。

初中英語寫作中，任課老師應該重視該方式應用，結合寫作教學具體內容，嚴格按照流程進行教學，推動寫作教學順利進行，促進學生相互進步和提高，確保寫作教學效果。

（作者單位：江蘇省常州市正衡中學）