提升初中英語作業講評課的有效教學策略

陳亞梯

【摘要】作業是學科教學的延伸和補充，是對單位時間內所學知識的復習與鞏固，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況，并據此凋節、改善自己的教學。簡言之，它具有以下功能：鞏固與延伸的功能，培養（智力因素與非智力因素的培養）與發展的功能，反饋與矯正以及交流的功能。本文將主要探討如何提升初中英語作業講評課的有效教學策略。

【關鍵詞】初中英語 作業 講評課 教學

英語語感是從不斷朗讀和傾聽中潛移默化形成的。但單調機械的重復聽讀背容易使學生厭倦。如果讓學生進行模仿課文朗讀并制作錄音片段來比賽，看誰模仿得最像，他們就會自然而然不厭其煩地聽讀，以求達到最佳效果。這類作業競賽耗時較長，可一月舉行一次，學期末可以此為參考打口語成績。另外，也可指導學生表演對話。這樣一來，學生的聽讀積極性就被激發，而且每個學生都不甘示弱，積極準備。利用學生自身的好勝心“打敗”了他們自身的“懶惰”[1]。

一、初中英語作業布置的原則

如何有效科學地布置作業，需要遵循以下原則：

1.層次性

教師在布置作業時要遵循“因材施教”這一教學原則。同時還要遵循以下原則：“切進重點、降低起點迎學生；深入淺出、設置情境引學生；長期規劃、精心設計練學生；發展能力送學生”。教師在完成單位時間內的教學內容后，應結合教學內容和學生實際水平，布置層次分明、結構合理、題量適中的同步作業，對學生個體層次和知識層次要分析并加以區別，不能搞“一刀切”。教師要通過自己精心設計或選編的練習，讓每個學生都能有收獲.都能享受到成功的快樂[2]。

2.時效性

作業不僅是單位時間內教學內容的延伸與補充.而且是對某一階段內重點知識的鞏固和教學效果的評價。因而它應具有時效性。若某作業作為課內作業，就不能作為課外練習。這樣學生才能明白每次作業訓練的主旨，才能完成得輕松、愉快、有成效。

3.適量性

新的《課程計劃》和每周五天工作制的實施，使學生在?；顒涌偭繙p少。該課程計劃對學科課時量及課外作業量也作出了明確的規定，初中英語課每周4節；初中書面家庭作業每天不超過1.5小時（每科15分鐘左右）。因此，教師應指導學生在有限的時間內.主要進行學習方法的探索和知識的系統歸類，而不是進行大量的、毫無針對性的、機械性的練習。教師應把握好這一原則。做到選材有針對性且題量適中，不可把練習變成“題?！?更不能把布置大量的作業當成學生復習和掌握知識的唯一途徑。

二、提升初中英語作業講評課的有效教學途徑

英語作業一般分為機械識記、技能訓練、信息交流三大類。在設計課時作業時，要考慮到知識的鞏同與反饋，使學生通過對英語基本知識、基本句型的反復識記+增強記憶、加強理解。例如：抄寫單詞、句型、背誦課文、翻譯句子等，作業還要有能促進學生對知識的靈活運用，巧妙地設計靈活多樣豐富有趣的技能訓練題，每學習一個單元后，教師讓學生自己小結這一段學習的收獲.改變以往學生被動學習的局面，讓學生自己去體驗，通過自己的反思，去總結、學習、提高，這種作業有利于學生去感悟知識，加快知識的內化過程。

對學生的語音、語調，并評價其語言表達的準確性進行矯正。對于口語練習的處理，教師可當堂讓學生對語言材料作必要的快速了解（可限定時間），然后指定個別或部分學生“說”，其他學生聽，做正、誤判斷或修正；并由教師適當做些示范，讓學生聽。此時，教師更要耐心幫助學習上有困難（尤其是聽、說能力較差）的學生，解除他們在學習上的心理障礙。對學生口語練習中出現的小錯誤，不要有錯必糾，而要充分調動他們的主動性和積極性。筆者認為采用這種方式批改聽力作業和口語作業，不僅增加了課堂上語言實踐的廣度和密度，而且能夠及時矯正學習中的誤差，對培養學生的聽、說能力很有利[3]。

英語輔導教師不但要了解學情。更要幫助學生根據自己的不同情況制訂英語學習計劃，通過平時作業由淺入深地學習、提高。同時鼓起學生對英語學習的勇氣，樹立突破英語難關的信心，并以多種方式激發他們認真完成平時作業的興趣，持之以恒地進行學習，不斷提高英語水平。為使“移情法”能真正地收到實效，在對學生進行水平測試時，可以通過全面摸底并根據學生的不同英語程度、家庭處境、地理位置，分上、中、下三等并分別與他們中的代表進行感情交流，對工作、家庭、學習基礎，入校目的作全面了解，為以后成立英語學習小組，討論英語學習中的難點和完成平時作業打下基礎[4]。

同時，學生的作業不能一刀切，齊步走，而是要分層布置，比如同樣的背讀單詞、聽寫句子的作業，一般的學生只需要五、六分鐘便可以完成，而學困生要拖上半小時甚至更長，有時甚至最終沒能完成作業，不僅失去了興趣，而且喪失了學習信心。因此，要讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業習題，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗。比如做活動手冊之類的作業時，對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量，減輕他們的課業負擔，只要求做每課的基礎性練習，以扎實掌握基礎知識和基本技能；對話表演時，可要求好一點的學生想象相似情景進行拓展表演；中等水平的學生作替換詞句的對話表演；差一點的學生可看書表演。這樣使每個層次的學生都能有質量地完成作業，嘗到學習的快樂，從而獲得成就感。

【參考文獻】

[1]李秋翠. 淺析初中英語作業創新[J]. 中國培訓，2015，14：237.

[2]周素卿. 關于初中英語作業講評內容的改進探究[J]. 中國校外教育，2014，34：82.

[3]賈二英. 新課改理念下初中生英語作業之我見[J]. 新西部（理論版），2015，14：165.

[4]舒琪. 關于提高初中英語作業設計有效性的幾點思考[J]. 英語教師，2015，07：142-143.