淺談打造高中歷史高效課堂策略

周玫峰

【摘要】歷史是義務教育初中階段的一門必修課，如何搞好初中歷史的教學工作，提高學生的歷史素質，是初中歷史教師最為關切的問題。下面筆者結合自己在歷史教學實踐中的幾點嘗試，就如何打造高效的初中歷史課堂談談自己粗淺的體會，望與同行共勉。

【關鍵詞】提高 歷史 教學 效果

高效課堂是指，在有限的時間里，采用一定的教學模式，采取一定的教學手段，使學生有最大收獲的課堂。高效課堂的組成要素包括教師與學生、課堂教學模式、教學目標、教學手段以及教學內(nèi)容等，各要素之間要相互聯(lián)系，相輔相成。在教師與學生相對穩(wěn)定的課堂教學中，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容與教學目標采取不同的教學方式，抓好課堂的各個環(huán)節(jié)，從理念到目標，再到方式，以打造真正意義上的高效課堂。本文以初中歷史課堂為研究對象，針對如何打造高效課堂予以詳細論述，因篇幅有限，只選取了幾個較為突出的方面，以下僅為本人的經(jīng)驗之談，望起到拋磚引玉的作用。

一、轉變教學觀念，明確教師角色

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是高中歷史新課程的最高宗旨和核心理念。這意味著教師在教學過程中應轉變觀念，從“主演”變?yōu)椤皩а荨保儗W生的硬性“灌輸”為靈活的“引導”，與學生積極互動、共同發(fā)展，從而讓學生在教師的指導下積極主動地學習。傳統(tǒng)教學中，教師在課堂上有著絕對的權威，學生只是接受知識的工具。現(xiàn)在，隨著課程改革工作的深入開展，學生主體地位逐步回歸。然而，有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，弱化了教師的主導作用，這是不合理的。其實新課堂改革下的初中歷史課堂就好比放風箏，學生是“風箏”，教師是“放風箏”的人，學習目標是聯(lián)系學生和教師的“線”，沒有教師對“線”的“收和放”，“風箏”要么“飛不高”，要么“滿天飛”。這個比喻形象地說明了教師在教學中的主導地位。在教學過程中，教師要以學生為中心，充分尊重學生、相信學生。教師所扮演的角色不僅僅是學生的導師、知識的傳播者，更應該是學生的知心朋友、學生學習的顧問。教師的任務不應該僅僅是教會學生單純的知識，還應該創(chuàng)設良好的課堂氣氛，引導和激發(fā)學生的求知欲，重點培養(yǎng)學生的獨立性和創(chuàng)造能力，鼓勵學生自己解決問題。總之，在課堂教學中教師要起到“服務”“參與”“引導”“點撥提升”的作用。

二、注重培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)

傳統(tǒng)的歷史教學目標往往過于重視學生對理論知識的硬性掌握，而對學生的歷史素養(yǎng)、自主思維能力有所輕視。在新課程改革的背景下，歷史教學目標也應該有所轉變，應該重點培養(yǎng)學生勇于求真、敢于質疑、樂于探究的精神，注重學生內(nèi)在素養(yǎng)的真正提高。具體可從兩方面入手。

（一）打破學生的定式觀點

現(xiàn)在，有些教師總是抱怨歷史教材編寫得不好、觀點有失偏頗。從歷史學科的特點來講，在歷史教材中要做到完全的價值中立是不可能的，關鍵是教師怎樣去詮釋教材。我認為，教師可以有意識地給學生提出一些有爭議的問題，以勾起學生的探究欲望，打破定式觀點。比如，“鴉片戰(zhàn)爭是否也可以理解為一場商業(yè)戰(zhàn)爭”“李鴻章到底是愛國者還是賣國者”等。通過對這類問題的研究性學習，學生不僅弄清了歷史真相，而且還拓寬了視野，開闊了思路，培養(yǎng)了自己獨立思考的能力。

（二）引導學生以歷史主義的態(tài)度來看待歷史

學習歷史，我們要站在歷史的“原點”看待歷史，即從歷史人物所處的時代、所處的階級出發(fā)，結合傳統(tǒng)文化等，作出客觀的評價。如果我們以現(xiàn)代人的眼光來看待歷史，勢必會導致對歷史認識的不公正。比如，《中國近代史》對洋務運動失敗的評價中有這樣一段分析：“洋務派企圖靠單純引進西方的先進技術和設備，而不徹底改變封建制度，就讓國家富強起來，這是導致洋務運動失敗的根本原因。”這個分析似乎有理，一般學生難以看出其漏洞。針對這個分析，我給學生提了兩個問題，一是“在當時的條件下洋務派有沒有可能去徹底改變封建制度”，二是“‘中學為體，西學為用有沒有歷史進步性”。通過討論，學生對第一個問題得出了否定的答案、對第二個問題得出了肯定的答案。經(jīng)過這樣的訓練，學生的質疑與多元理解能力在無形中得到了提高，會更加客觀地看待問題，樹立了正確的歷史觀，從而提高了自身的歷史素養(yǎng)。

三、做好課堂檢測

檢測對學生來說是一種有益的思維和再學習的活動，通過檢測，學生可以認識到自己的不足之處，從而不斷地豐富和完善自我。當前，不少歷史課堂缺乏檢測，即使檢測，也是讓學生將重要的知識點一背了之。事實上，好的課堂檢測對課堂教學有補充深化的作用。在實踐中，筆者嘗試了兩種形式的檢測，一種是巧妙利用板書來檢測基礎知識。在板書時教師可對簡單而學起來較易錯的地方，以填空題的形式列出，讓學生進行加強練習。另一種是讓學生畫知識點的聯(lián)系圖。歷史學科從縱向看，具有時間的連接性；從橫向看，不同的歷史事件之間也可以進行比較研究，因此，教師可以以一個時間點或歷史事件為基點，讓學生畫出與此相關的聯(lián)系圖，理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與因果關系，標注重點事件的標志等，以此來完善知識體系。

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