談語文課堂多媒體教學的弊端

張軍

摘 要：隨著信息技術的不斷發展，多媒體教學手段進入課堂似乎已成必然之勢。但在由接觸到使用的過程中，我卻發現這種教學手段語文課堂教學有很大的弊端。

關鍵詞：語文教學；多媒體；弊端

以前，有人說過，電視劇扼殺了我們的想象。名著之所以是名著，就在于它的社會性，尤其在讀者頭腦中的再創造，加深讀者對作品的理解。而電視劇剝奪了讀者的這種想象，成了一種對導演理解的被動接受。多媒體教學在語文教學中也是這樣，現行的幾種語文版本均收錄的是名著精選或名家佳作，就是要在學生學習知識的同時，培養學生的審美情操，多媒體展示卻將其剝奪了！

那么，我們看一下多媒體教學在語文課堂上有哪些弊端。

第一，多媒體教學手段扼殺了課堂的生動性。

表面上看，運用多媒體輔助教學能充分調動學生各種感官的功能，激發學生學習語文的熱情和強烈的求知欲望。而事實上，多媒體教學的格式化、定義化、程序化的特點，使整個課堂只能按照教師事先設計的程序按部就班地進行；每篇課文也是由教師分割成若干支離破碎的板塊作定式的學習，學生只能被動接受，圍繞老師的理解進行所謂的討論，課堂氣氛再也難見“百家爭鳴”的生動場面。

第二，情感作為非智力因素，是學生健全人格形成的重要方面，也是語文教學中的核心之一，現代多媒體雖然以其生動活潑、直觀形象的優勢吸引生，但容易淡化教師與學生，學生與學生之間的情感交流以及教師人格力量的熏陶，使課堂上只有知識的流動、機械的反饋，有些教師為了追求公開課的感情渲染，在學習課文內容時，播放一些悲傷的音樂，并且教師在范讀時自己感動的淚流滿面，有些心軟的學生看見老師哭了，自己也跟著哭，而一下課，學生就抹干眼淚，笑著跑開了，他們其實并沒有從文中真正體會到悲傷，不明白老師為什么流淚，也許看見老師哭了，也許因為哀傷的音樂吧。人的感情應發乎心，自然流露出來才真實。這樣，多媒體教學手段就束縛了學生的思維，時間一長，什么思考、創新都沒有了，這種定向式、模式化的教學，嚴重束縛著學生思維的發展。

第三，多媒體教學手段妨礙了師生的交流，課堂由原來的被教師把持著、控制著，到現在的完全被多媒體課件控制著，不能不說是由一個極端走向了另一個極端。而且教師對多媒體手段的盲目崇拜，導致有些教師放棄了課前深刻鉆研教材的機會，而把過多精力放到了制作課件上，尤其是在公開課上，教師為了展示自己制作課件的水平，花費大量時間制作了多幅美輪美奐的幻燈片，曾經有一位教師，在40分鐘的一堂公開課上，放映了多達25張的幻燈片圖片和資料，其中還特意添加了超級接等制作技術，整堂課的大部分時間，都是這位教師在播放和簡單解說，學生充滿新奇的目光欣賞美景，而課本中優美的文字描述卻被拋在腦后，聽課的教師后來忍不住質疑，這位教師擔任的是“課堂的引導者”還是“放映員”？學生到底在這堂課上學到了什么？……這種現象值得我們深思。

其實，教學不應該是教師的一言堂，而是師生互動的雙向配合；教師也不應該只是多媒體的一個操縱者，而應是師生情感交流的調控者。加入多媒體后，教學的雙邊活動成了教師指揮課件運作、學生死盯屏幕的現象，“媒體”充其量只是一個“熱鬧”的工具，難以起到讓師生進行正常交流的作用。

第四，多媒體教學手段埋沒了教師的個性和特長。應該承認，語文教師的素質是參差不齊的，而現階段評價教師的辦法僅局限于教師的授課情況與學生的學業成績等。如果教師均使用多媒體課件進行教學，課堂結構、形式千篇一律，教師的個性和特長將無從體現，教師組織教學的應變能力、教學特色以及對教材的分析處理的深度、廣度、板書設計等都將被埋沒。

最后，多媒體教學手段造成了學生學習時間的浪費在語文多媒體課堂教學下，語文課文已由教師肢解成圖片、文字等形式。這些圖片、文字在演示中往往一閃而過，學生完全缺乏思考、消化的余地，造成學生對學習的內容印象不深、理解不透、記憶不牢。待到復習迎考，還得花很多時間重新學習，如果長時間使用多媒體輔助教學，豈不是要花費學生大量的時間去重復勞動？這種得不償失的事怎么說也不值得提倡。

總之，多媒體教學的運用，給傳統的語文教學帶來了很大的變革和很大的幫助。但是多媒體只是教學的輔助手段，且不可喧賓奪主，本末倒置。教師在教學中要摒棄對多媒體的依賴性，把更多的精力和重點放在鉆研新課標理念上，只有真正領悟了新課改精神，把更多的精力放在鉆研課本教材上，認真讀懂讀透課文并努力培養自己扎實的語文基本功，才不會在教學上走彎路，才能摘取得累累的教學碩果，獲得教學上的豐收！

（作者單位：陜西省咸陽市武功縣武功鎮后稷中學）