淺談小學英語課堂如何實施探究式教學

劉小英

摘 要：在小學英語教學中，教師要注重運用探究的方式，培養學生主觀的發現能力，引導學生在一定的學習情境中去生成問題，分析問題，解決問題。通過合作與探究，全面提升小學生的英語素養。

關鍵詞：小學英語；創設情境；合作探究

布魯納的“發現學習”理論指出：在教學中，教師要注意讓學生運用探究的方式，通過自己再發現知識形成的步驟，以獲取知識，并著重培養學生發現的態度、發現的能力。在探究式學習中，學生由思考問題或開始，經過自主的探究活動分析和解決問題，而教師則創設適當的情境，啟發學生發現問題，組織學生進行信息交流和總結，從而優化教學方式，提高教學效果。下面結合教學實踐，淺談幾點有關英語探究式學習教學策略的幾點體會：

一、創設情境，生成問題，激發探究興趣

培養學生的探究性學習方式，就是要善于培養學生善于發現問題和解決問題的能力。教師應通過創設豐富多彩的情境，激發學生的學習興趣，生成問題，使學生樂于進行探究性學習。

如在教學“My favourite season”時，我嘗試了以下操作：

（1）借助幻燈片（實物卡片）逐個呈現春、夏、秋、冬四個季節的圖片，這種形式直觀，明了，渲染力強，能有效地激發起學生探究大自然的欲望。

用Powerpoint出示以下幾個問題：

How many seasons are there in a year？

Which season do you like best？

Why do you like fall best？

What season is it now in LangFang？

由于問題設計難易程度不同，保證了每一個學生經過獨立思考都有可能得到答案。

（2）穿插任務型教學活動，教師用不同的詞語來描述某個季節，開拓學生思維，從錄好的聲音中去“聽”季節，辨別季節，啟發學生的想象能力。

（3）安排“四季方陣”辯論賽，讓學生更多地去運用有關季節特征的詞語，促使他們更主動地參與到運用交際中，在一系列問題任務中完成學習目的。

二、針對問題，有的放矢，合作討論到位

探究學習活動是圍繞問題而展開，并隨問題的解決而結束的。而提問有助于激發學生的學習動機，但在設計問題時，應注意要能夠誘發學生學習的動機，必須將問題設計在學生的“最近發展區”內，而且在形式上要更多地設計一些探究類和發散類的問題，這樣才能有的放矢，激勵學生合作深入思考，討論到位。

如在教學“指路”的內容時，我在教室內設計了“一個男孩在校門口遇到新同學”的場景。先讓學生猜測“What are they talking about？”的問題，在得到諸如“Welcome to our school. Can I help you？...”等不同答案后，再讓學生閱讀對話進行對比，然后我再問“What are they going to do ？Where are they going？”再讓學生分小組進行編劇比賽，使全班學生“卷入”學習的過程，共同研討可能出現的場景與話題句型，組內成員相互補充，最后推出小組發言人進行匯報，其他組的參與者隨時可參與補充，以形成一種熱烈、合作、自由交流的氣氛。通過這種方式一一將討論的目標句型細化，討論到位。

三、以生為主，學用結合，培養創新意識

開展探究式學習，就必須使活動設計要具備有可探索性，拓展性，學生在老師的引領下，發揮主體作用，可以通過觀察查找信息，設計調研方案，表達和交流等類型的實踐活動來完成。例如在教學每單元中的story time 內容時，教師可以設計故事表演內容，讓學生體會故事中Zoom 和zip 的心理變化，在學生成功表演的基礎上讓學生說說從故事中悟到了什么道理，也可以讓學生分小組討論，對故事進行改編或創作出新故事，記錄下來并配上簡筆畫插圖。這樣的活動設計，以主題為線索，讓學生在做事情（表演、講故事、表達、繪畫）中體驗語言，在“用”中培養創新意識。

如在教學完“Wheres…”的用法后，我給出可供選擇的家具及價格和房子的平面圖，布置“I am a good desifner.”探究性作業：

（1）Do a survey： What colour do you family members like mose？

（2）Decorater your home .

（3）design your home.

（4）Intruoduce your home .（use the patern：Theres a ……）

這個探究過程涉及到數學、美術等各種知識。首先學生必須通過數據統計出家庭成員喜歡的顏色和所需家具，然后根據現有資金進行預算，設計房間等，從而更好地讓學生在學中用、用中學、提高句型的運用能力。

四、面向全體，分層探究，提高運用技能

探究性活動設計要讓不同層次的學生分享不同程度的探究成果，要盡量照顧到各種層次的學生，讓大多數學生都有事可做，都可以獲得一定意義上的成功感。教材中的習題側重于基礎知識和基本技能的訓練，探究時，要注意活動的拓展性，通過對練習題的探究，借以激活學生的“知識儲蓄”，提高學生語言運用能力和實踐能力。

如在教學《PEP小學英語》四年級上冊Recycle1 read and say時，為了更好地訓練學生對語音語素的分辨能力，教材設計了將含有字母a e i o u的單詞按讀音歸類。圍繞這一主題，我作了以下設計：

（1）讀字母：注意其中a e i o u的讀音。

（2）摘字母：按讀音分別歸類。

（3）析字母：如字母a與 k有什么特點。

（4）對字母：如讀出一串字母，學生對出與元音字母E發音相同的字母。

這個活動的設計，層次清楚，由淺入深，學生在參與探究的過程既鍛煉了邏輯思維能力、朗讀能力，同時又使各個層面的學生聯系活動得到了落實。

英語探究式教學策略，能培養學生發現問題和解決問題的實踐能力，同時也幫助了學生取得豐富的學習體驗，從而更好地體現任務型教學以學生為中心和以人為本的發展為本的教育理念，最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高教學效果。

參考文獻：

[1]張浩潔.小學英語“探究型課堂”教學研究.新課程導學.2015年1期

[2]寇大波.以學生為主體，構建小學英語“探究型課堂”.教書育人（教師新概念）.2015年6期

[3]張青.問題、合作、主題——小學英語探究式教學的三根杠桿.基礎教育研究.2015年11期

（作者單位：廊坊開發區第一實驗小學）