初中思想品德課中小組合作學習的實踐與探索

王梅

思想品德課程是一門以初中學生生活為基礎、以引導和促進初中學生思想品德發展為根本目的的綜合性課程。而學生思想品德的形成與發展，離不開學生的獨立思考和積極實踐。《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。因此，我們在初中思想品德課程教學實踐中采用小組合作學習，即“以學習小組作為基本組織形式，通過互動協作的方式，共同討論、調查、分析問題和解決問題，相互信任、相互依賴、相互鼓勵、承擔責任、平等參與，在合作和分享中擴展自己的道德經驗，實現道德水平的提升。現將在實施小組合作學習的過程及遇到的問題與對策作一簡要論述。

一、小組合作學習的實施過程

1、準備階段

準備階段包括分組與分工兩個環節。分組是實施小組合作學習的前提。我們遵照“異質”分組原則，在摸清并掌握學生認知水平、個性特征、學習成績、組織能力和口頭表達能力等基礎上，把全班學生分為若干組，每組4—5人，坐在前后座位上。分組的作用是使組內學生之間的個性、能力互補，便于學生之間互相學習、互相幫助。分工是實施小組合作學習的保證。

2、導入階段

導入是小組合作學習的關鍵環節。首先，確定合作學習的內容。教師根據教學內容設計問題情境，激發學生學習欲望。接著，指導預習合作學習的內容。預習時，教師提出預習的目標，要求學生帶著問題預習，對解決不了的問題用紅筆勾劃出來。教師及時了解學生預習情況，確定指導合作學習的針對性。

3、探究階段

探究是小組合作學習的重要環節，教師要善于指導學生共同探究。第一，組織討論。要求各小組長組織好本組討論，交流學習經驗，總結本組解決問題的思路和方法。教師巡回檢查各組的討論，收集學生討論中仍然解決不了的疑難問題，以備有針對性地點撥。第二，小組展示。讓各小組把討論結果及解決問題的方法向全班同學展示。第三，師生點評。可以先讓學生點評，后教師點評，點評要繁簡得當，起到畫龍點睛作用。第四，鼓勵質疑。教師要鼓勵學生大膽質疑，大膽表達自己的意見，同時鼓勵其他學生認真傾聽，大膽提出自己的見解。總結是小組合作學習的最后環節。總結要有針對性和指導性，教師要善于把本節課的知識結構、基本概念、基本理論進行梳理歸納和總結，對學生的討論和尚未解決的疑難問題給以解答。總之，教師要善于總結規律和方法，讓學生全面而系統地掌握基本知識、基本理論和基本方法。

二、小組合作學習遇到的問題。

小組合作學習與“滿堂灌”教學方式比，具有無可比擬的優勢。但在實際操作過程中，我們也遇到了不少問題。在新課改的浪潮里，多數教師都樂意嘗試小組合作學習的教學方式，但在施行過程中，幾個學生合為一組學習，但實質上合而不作，沒有達到共同研究，各抒己見。沒有達到人人有作為，個個有進步的效果，沒有形成一種真正合作學習的精神和意識。

小組合作學習的主要形式是讓合作學習小組的成員圍繞教學內容或教師提出的問題進行討論。學生的討論大都是停留在討的層面上，即尋求問題的答案或回答問題，很少提出質疑，很少就解決問題的方法發表個人意見或進行辯論。

在實施小組合作學習的探究階段的師生點評時，往往出現屏蔽現象，即學生停止發言，教室里鴉雀無聲，這時需要教師及時點撥，要求學生就小組展示的成果進行點評！而學生的點評大都是重復小組展示的成果或給小組打個團體分數，而沒有根據預定學習目標對每個小組的展示成果進行合理的評價。在教學實踐中，只有少數學優生發言，沒有真正發揮出每個學習小組及其每個學生的學習主動性和積極性！

三、提高小組合作學習有效性的策略針對小組合作學習出現的問題，我們認真進行反思，就如何提高小組合作學習的有效性提出一些對策，即要處理好以下四種關系：

在小組合作學習模式下，教師主導性在于課前編制導學案，課中回答學生提出的問題，并給予學生及時而適度的點撥，課末作出激勵性的點評，使所有學習進步的學生都得到賞識。教師的主導作用體現在學生主體性的發揮，學生主體性發揮得越充分，教師的主導作用越有效。而學生主體性的發揮有賴于教師的主導作用，教師主導作用越有效，學生的主體性發揮得越充分。因此，實施小組合作學習時，必須處理好教師主導性與學生主體性的關系。小組合作學習，不能只強調教師的主導性而忽視學生的主體性，也不能只強調學生的主體性而忽視教師的主導性。教師的主導性與學生的主體性相輔相成，正確處理好兩者的關系，才能獲得教學相長。

小組合作學習注重每個學生都受到教育，都得到提高，目的是讓所有學生參與學習，讓所有學生獲得成功的喜悅！教師應該樹立正確的學生觀，正確處理好學優生與學困生的關系，關懷每一個學生，鼓勵每一個學生，讓學生建立自信，主動參與合作學習，積極發言，大膽發表自己的見解和質疑。教師要善于指導學優生并熱情幫助學困生，鼓勵學困生虛心請教學優生，教育全班同學互相學習，互相幫助，共同提高。

小組合作學習關鍵一步是對小組學習成果的展示給予評價。評價在思想品德課中具有重要作用，運用得當對學生能產生激勵作用。在小組合作學習中，評價尤其是教師的評價一定要有鼓勵性和指導性。

小組合作學習倡導，人人參與，互相幫助，彼此促進，共同成長。評價時必須變革傳統的評價方法，把對學生個體學習成績的評價變為對學生團體積分的評價，但對小組合作學習以小組團體成績作為評價標準時，也不能忽視學生個體的發展，尤其對表現突出的學生應及時給予肯定和鼓勵！評價的形式很多，有質性評價和量性評價。有縱向評價和橫向評價，有個人評價和集體評價，也有學習過程評價與學習結果評價等！在處理質性評價和量性評價關系方面，應以質性評價為主，量性評價為輔。在處理縱向評價和橫向評價關系方面，應以縱向評價為主，盡量不用或少用橫向評價，在處理個人評價和集體評價關系方面，應采取個人評價與集體評價相結合，在處理學習過程評價和學習結果評價關系方面，既要對小組合作結果給予恰如其分的評價，更要注重對小組合作學習過程的全面評價，如對小組成員的差異性，成員分工的合理性，成員的參與度，成員的合作方式與態度等進行評價。更要關注小組成員的交流與協作情況，對表現突出的小組及成員給予充分的肯定與獎賞。

【參考文獻】

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