小學數學教學須與安全教育相互滲透

吳威

【摘要】小學數學教學課程的內容要從學生的現實生活出發，將生活實踐和教學密切地聯系起來，指導學生從日常概念出發去思考和探索問題，培養學生靈活應用數學知識解決實際問題的能力。在課堂上，教師幫助學生對數學問題進行研討，循序漸進地構建自己的數學體系。在學生與學生之間交流的過程中，讓他們拓展思維，豐富自己對數的認識，對數的思維形式、規律和方法作適當的總結。

【關鍵詞】數學知識 提前滲透 循序漸進 相互促進 螺旋上升

小學數學課堂教學，其實是教師與學生的雙邊活動，也是教師與學生之間進行互動和一起發展的過程，它是一門藝術，是一門科學。

教學過程中需要教師確立學生在數學學習中的主體地位。在新課程的理念下，學生也不再是為了證明已有的數學公式而做題的被動的知識接受者，他們成為了參與定理論證的參與者。在課堂上，教師可以幫助學生借助生活情境對數學問題進行研討。這主要是為了適應小學生的學習規律，以便于學生可以循序漸進地構建自己的數學體系。學生在經過一段時間的學習之后，為了能夠讓學生把那些學習過的知識及時地聯系起來，教師應該結合現在學習的內容來安排習題，并與之前學過的內容發生關聯。課程標準強調：“要引導學生聯系自己身邊的具體、有趣的事物，通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，感受數的意義，體會數用來表述和交流的作用，初步建立數感”。教材在內容的編排要以不讓學生感到難度的梯度為編排前提，這樣能讓小學生的學習循序漸進，能以一種螺旋式的進步上升。這種編排還有個好的地方，那就是知識的提前滲透，并伴隨著數學思想和方法的滲透。數學知識點的分散出現化解了學科的難度，能使學生在掌握數學知識之外還能夠不斷地獲取各種數學方法和思想，能在不知不覺中提高他們的數學素養。教學中，教師要充分利用現實生活的資源，創設有助于兒童理解數學的教學情境，喚醒學生已有的生活經驗，再現數的概念的現實來源和實際應用，達到讓學生把握數概念的實質，真正理解數的意義，建立良好的數感。小學數學課程在不斷地發展與變化，它最顯著的特征就是內容地不斷更新和升級。教材的編排緊隨時代的發展而變化，社會中相應學科的變化都能在教材中找到與之相對應的東西。新課程標準指導我們培養學生的愛國主義、集體主義精神，樹立社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德，并逐步形成正確的世界觀，人生觀，價值觀；具有社會主義責任感，努力為人民服務，使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學過程中占有重要地位，作為基礎學科的數學也必須重視德育教育。所以數學教師的主要任務除了傳授數學知識，培養邏輯思維能力和運算能力以外，同時也要結合數學教學對學生進行有效的思想品德教育。案例一：三年級數學課程標準實驗教材中“分數的初步認識”時，提出這樣一個問題， “如果你有一個大西瓜，在母親節的時候，你準備怎樣分這個西瓜呢？”同樣一個問題，同時問了兩個學生，第一個學生回答：“母親節到了，我準備把這個西瓜平均分成兩份，給媽媽留一半，我留一半。”“你為什么這樣分呢？”教師問。生：“我一半，媽媽一半，一樣多，這樣誰也不吃虧。”第二個學生回答：“母親節到了，我把西瓜平均分成8份，我給媽媽5份，我留3份。”“你為什么這樣分呢？”教師微笑地問。生2：“媽媽很辛苦，在母親節里應該多給她！” 師“你真是一個孝敬父母的好孩子！”其他學生紛紛舉手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都說在母親節應該多給媽媽一些，教師都一一贊揚了他們。作為小學數學最基礎的內容，認數和計算在教材中的變化最大，它往往會隨著社會科技的發展而發展，而學習方法以及學生對知識的掌握程度都會有細微的調整。在傳統的教材中，小學數學對學生的要求是掌握四則運算和簡單的分數小數的計算。但隨著時代的進步，更具技巧性和操作性的計數算數方式受到了學生的歡迎，口算也從表內的四則運算逐步擴大到了表外的四則運算。

在教學中多為學生創設問題情境，讓學生在討論的過程中同學之間互相啟發、互相學習、互相借鑒，體會數可以用來表示和交流信息，使學生在交流對數的感知，拓展思維，豐富自己對數的認識，體會數學的價值。人類在長期的實踐中，通過成功的經驗和失敗的教訓，對思維形式、規律和方法已經有了一些科學的總結，由于思維的復雜性，這種總結盡管還只是初步的，但它是人類社會極其寶貴的財富。繼承下這份財富，就可以使自己的思維早日納入科學的軌道，這會使學生的學習發生質的飛躍，進入一個更高的境界。從教學目標來說，小學數學的教學任務不再是完成知識點的傳授，而是通過教師的有效引導，幫助學生把自己的生活經驗“數學化”，以建立起必要的、有效的、基礎的和現實的數學知識體系。所以，教師在組織小學數學課程的內容時要從學生的現實生活出發，要將生活實踐和教學密切地聯系起來，以設計出大量的真實而生動的生活場景，指導學生從日常概念出發去思考和探索問題。培養學生靈活應用所學數學知識解決實際問題的意識和能力，鼓勵學生互相討論。

教學過程是一個開放性的過程，數學教學與心理健康教育相互滲透、相互配合、相互促進，形成協調統一的教育整體。教師要給學生留出足夠的空間和時間，讓每個學生在學習和掌握知識的過程中體驗成功的喜悅，享受成功的感覺，也就是體驗到做成自己想做的事，實現自己計劃時的那種滿意的心情。