在小學語文閱讀教學中要找準文章的切入點

崔艷萍

【摘要】找準文章的切入點，能夠讓學生在最短的時間內，理解和把握文章的主要內容。達到有效培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。但是我校的教學現(xiàn)狀，大部分教師依然是按部就班地逐段講解，耗時、低效、瑣碎、枯燥。面對這種情況，找準文章的切入點，進行教學，就顯得尤為重要。找準文章切入點的方法有很多，可以抓住文章的標題、重點詞句、重點段落；聚焦文章的矛盾點，理清故事發(fā)展的脈絡或人物情感的變化等等。

【關鍵詞】小學 閱讀教學

語文教材中所選的范文，都是通過專家們精選出來的，每一篇課文，我們只有反復推敲，不斷深入研究，細細發(fā)掘文章深刻內涵，才能讓學生真正理解作者的寫作意圖，把握文章的主旨，體會神奇的構思，借鑒特別的寫作技巧。

很多時候，我們拿到一篇文章會津津有味的閱讀。可讀完后卻又犯了愁，該怎么引導學生走進文章，與文章對話呢？有價值的問題似乎很多，但如果都去問一定會導致課堂教學散亂。這時我們該怎么辦呢？

在生活中，我們都有這樣的經(jīng)驗，只要提住衣服的領子向下甩一甩，頓一頓，衣服上的每一根毛都被理順了。這就是我們所說的“提領而頓，百毛皆順”。其實，閱讀教學也是同樣的道理。只要抓住文章的“領”，就好比找到了打開課文大門的鑰匙，接下來的深入討論就順理成章了。而這個“領”就是我們要討論的“切入點“。一例好的教學設計，往往因為有了這樣一個巧妙的切入點，教學就能夠牽一發(fā)動全身，這正是教師苦心孤詣，踏破鐵鞋的追索。

找準文章的切入點，把它們作為理解全文的突破口，不僅能使教學內容緊湊，而且還可以讓學生在最短的時間內理解與把握文章的主要內容，進而達到有效培養(yǎng)學生閱讀能力的目的。 那么怎樣才能找到這個“切入點”，從而使文章的教學更具整體性，更加合理化，更能吸引學生呢？這篇文章中，筆者想通過幾個實例談一談抓住重點詞語來切入整個文章教學的思路：

一、巧用文題，品味文章的內涵

文題，就是文章的題目，也是課文的眼睛，它與課文內容有著千絲萬縷的聯(lián)系。有的文章題目概括文章內容，有的文章題目突出文章重點，有的文章題目流露作者的情感傾向等等。對于很多文章來說， 只要在文題上下一番功夫，賦予它新的思路，它就是一扇窗口，打開它，就可以看到文中更為美麗的風景。

在教學《掌聲》時，筆者便由題入手，學生的疑問很多，“誰給誰掌聲？為什么給她掌聲？掌聲對她起了怎么樣的作用？”等等。通過初步閱讀學生就能正確回答前一兩個問題，但對后兩個問題學生的回答還不夠全面。這時教師就可以由此入手，引導學生再次進入課文，細細品味，反復討論之后，學生了解到英子遭遇的不幸，以及她矛盾自卑的心理，對一切有了全面的認識： 課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

二、緊扣精華，扇動思維的翅膀

每篇文章都有要點，大部分課文內容需要老師引導學生用自己的話概括，而有些故事情節(jié)性強的文章卻會出現(xiàn)這樣的情況，一個詞就能夠概括整篇文章內容。對于這樣高度濃縮，堪稱精華的詞語，我們一定要好好利用。先引導學生把它找出來，再利用它來展開教學。

譬如《九色鹿》這篇文章其實就是講了一個“恩將仇報”的故事。第一課時的教學中讓學生用幾句話來概括一下故事的主要內容。然后再歸納到“恩將仇報” 這個詞。第二課時的教學則圍繞這個詞展開教學?！霸谖闹姓l對誰有恩？有什么恩？后來調達又是如何對待恩人九色鹿的呢？”幾個問答串連起全文教學，再相機理解文中重點句子，學生的思維擴散開來，他們一步步體會到九色鹿的善良、機智、見義勇為和調達的骯臟齷齪、見利忘義。最后，九色鹿受到了保護，而調達受到了應有的懲罰。通過這樣的學習，學生無形中懂得了一個道理：背信棄義、恩將仇報的人是不會有好下場的。

中心句就相當于文章的文眼，起著統(tǒng)領全文的作用。抓住了它，對文章的理解也就完成了一半。如教學《詹天佑》一文時，可以將中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”作為開啟全文教學的一個突破口。請看課堂實錄片段：

師：請大家將課題讀一遍。

生：詹天佑

師：他是一個怎樣的人呢？請大家默讀課文，用文中的一句話來概括一下（生讀課文）

師：誰能說說

生：他是我國杰出的愛國工程師。

師：那么，從哪些地方看出他是愛國的，是杰出的呢？請同學們認真讀課文，邊讀邊畫出有關內容，并與同桌相互交流重點段是突出文章內容的重點部分。教學中采取開門見山，直奔重點環(huán)節(jié)的方法，一方面有助于引領學生對全文的深入學習，不兜圈子，另一方面也有利于對學生進行謀篇布局，安排和選擇材料的寫作能力的培養(yǎng)。

如教學《景陽岡》一文時，老師先播放電視《水滸傳》主題曲——《好漢歌》，在引發(fā)學生的學習興趣后是這樣切入重點段的：

師：讀一讀全文，你最愛讀哪一部分？

生：“打虎”這一部分

師：那么就請同學們按以下線索，抓住重點語句，從用詞準確、描寫生動等方面談體會。（1）作者是怎樣描寫老虎出場的？（2）老虎怎么向武松進攻的？作者是怎樣描寫的？（3）面對老虎的進攻，武松是怎么做的？躲開它的進攻，武松又是怎樣做的？

在深入學習重點段，完成對全文的把握后，課文還寫了哪些內容？它們跟打虎有沒有關系？提示學生從以下方面具體展開：（1）讀讀寫武松飲酒的語句，從中獲得什么感受？（2）上岡過程中，武松是怎么想的？這些內心活動使你對武松有怎樣的認識？（3）打死老虎后，武松又是怎樣想的？武松又是怎樣走下岡的？這些內容和上文有什么聯(lián)系？

三、聚焦矛盾，點燃智慧的火花

有些文章里，句子是構篇的基礎，以難句為切入點，不僅可以幫助學生深刻理解課文的內容，感悟其思想性和語言的藝術性，還可以培養(yǎng)和提高學生的思維能力，想象力和語言表達能力。同時我們會發(fā)現(xiàn)這樣一類詞：初看起來有些矛盾，再想一下其實合理，細品之后你會發(fā)現(xiàn)回味無窮，令人贊不絕口。如果通過這樣的詞句切入文章教學，往往會“一石激起三層浪”，收到意想不到的效果。如在教學《黃鶴樓送別》時教師抓住孤帆這個詞來發(fā)問：“‘孤帆就是‘單獨的一片帆的意思。長江在大唐盛世時是黃金水道，運輸繁忙，寬闊的江面上船只來來往往，為何在李白的眼中卻只有孤帆一片呢？下面我們就帶著這個問題再次深入地學習課文，身臨其境，和他們一起經(jīng)歷黃鶴樓詩意的離別，相信我們一定能找到問題的答案?！惫唬瑢W生在認真朗讀課文后就有了初步的感悟：因為李白去送孟浩然，所以此時此刻，他只關注到孟浩然所乘坐的那一艘船。再深入下去，讓學生聯(lián)系前文思考體會。很快，學生在學習了前文后充分感受到李白對孟浩然的敬仰之心和依依惜別之情。智慧的火花不時閃現(xiàn)，“道路阻且長，會而安可知！”看著白帆越去越遠，李白腦海中浮現(xiàn)的都是孟浩然的笑貌，耳畔回響的都是孟浩然的聲音，哪還會想到其他呢？目隨心想，放眼望去，豈不只有孟浩然乘坐的那一艘小船嗎？這就是“過盡千帆皆不是，孤帆一葉入目來”呀！

四、體會變化，奏響心靈的樂章

遇到故事的發(fā)展層層深入或人物的性格不斷深化這類文章該如何去抓住切入點呢？沒有關系，我們可以從表示不同程度的詞語入手。

如在教學《裝滿昆蟲的衣袋》一文時，可以讓學生找出能體現(xiàn)出法布爾對昆蟲喜愛的三個詞：“著迷、迷戀、癡迷”。再找出文中相應的三句話：“法布爾從小就對小蟲子非常著迷”；“可是父母的責罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀”；“正是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進了科學的殿堂”。從第一小節(jié)初步感受他的著迷，再通過文中的幾件事情深入體會迷戀，最后教師補充介紹長大后的法布爾對研究昆蟲的執(zhí)著，學生不禁為法布爾的癡迷而感動。這時向學生推薦法布爾畢生心血的結晶——《昆蟲記》。當學生知道這是一部影響世界的經(jīng)典著作；是法國歷史上里程碑式的著作；是直到百年之后還會在讀書界一次又一次引起轟動的書時，他們震驚了。他們終于明白一個人只有執(zhí)著的追求，才能在他的事業(yè)中取得輝煌的成就。法布爾就是這樣，從著迷到迷戀到到癡迷，一步步走向了成功。在懂得如何去取得事業(yè)成功的同時，他們也明白了今天課堂上的自己就是為以后作著努力，這里就是奔跑的起點、揚帆的港灣。

其實，關于語文的教學，不少的觀點認為是，教無定法，但有教學有法，關鍵是看你怎樣去發(fā)揮、去深鉆。條條大路都通羅馬，因此教學方法并不是千篇一律的，各人的觀點不一，設計的教學方法也就因人而異了。你認為這是一種好的切入方法，但別人認為還有更好的引導方法，這應該是以發(fā)展眼光看問題的方法。

一篇精美的范文，并不是只有一個教學點，只有一種最常用的好方法，人們常說：一千個人閱讀莎士比亞的《哈姆萊特》就有一千個不同的哈姆萊特，因為各人的觀點不同，那么欣賞的角度也就不同。心中的人物形象也會千差萬別，可以顯現(xiàn)不一般的人性光輝。單就某一篇課文，也可以從不同角度入手，找準入口，牽引學生深刻鉆研課文，只要他們掌握了文章的主旨，深刻領會了文章的深刻內涵即可。

良好的開始是成功的一半。從一個巧妙的點切入到課堂教學，“抓住一個點，擰成一條線，鋪開一個面”，層層深入，條理分明，課堂教學整而不散，活而不亂，再發(fā)揮你的點石成金的妙法，靈活機動去應對，那么你也就可以攪活教研這一池春水，讓課堂蘊涵著蓬勃的生機，洋溢著生命的活力！