探究性學習漫談

王從勇

內容摘要：所謂探究性學習，就是學生在教師的指導下，帶著探究的精神，自主地參與學習過程，以類似科學研究的方式，通過嘗試發現、實踐體驗、獨立探究、小組討論等形式探究知識，達到積極主動地獲取知識、應用知識、解決問題的教學方法，其目的是培養學生的創新精神和實踐能力。為此，教師在課堂教學中，要精心設計教學過程，激發學生的探究欲望，使學生樂于探究，主動獲取知識。

關健詞：探究性 創新潛能 教學情境

一.探究式學習的涵義

所謂探究式學習，就是教師在預定的教學目標的指引下，巧妙創設相應的問題情境和藝術性地營造寬松、民主的學習氛圍，自然地激發出學生的求知欲望。通過有針對性的啟發誘導，把學生引入自主獨立地發現或提出問題、猜想結果、查閱資料、合作交流、分析論證、解決問題的一系列學習活動中來，在學生體驗到成功感的過程中，學會自主學習、獨立學習、合作學習。并因此激活學生的學習動力和挖掘出自己的創新潛能。

探究式學習與教師的講授法并不矛盾，它們是相輔相成的關系。學生的探究式學習須建立在學生自己掌握相應的知識與技能的基礎上，而相應的知識與技能的獲得是離不開教師的知識講授。所以，提倡學生進行探究式學習并不是要求摒棄教師的講授，而是要使這兩種方法靈活結合并相得益彰。

二.探究式學習的主要目標

探究式學習以激發學生的學習興趣，使學生在未知的事物面前能主動地探求知識;在探求知識的過程中體驗知識產生，理解知識，掌握知識。探究式學習可以使學生增強主體意識和創新精神，發展思維能力和實踐能力。探究式學習可以讓學生掌握方法、學會學習、學會合作，體驗到求知的歡愉和成功的快樂，形成正確的態度和價值觀，樹立社會責任感。探究式學習的過程，就是一個積極主動的學習過程，充滿探索和創新的過程，能為學生的終身發展奠定良好的基礎。因此，探究式學習的目標是知識、技能、過程與方法，情感、態度、價值觀三位一體的目標體系。如：

1.培養學生的好奇心、求知欲，對事物刨根究底的精神。

2.幫助學生獲得基礎知識和基本技能。

3.培養學生的探究能力，包括觀察、發現問題、提出假設、收集資料、調查、實驗、分析資料、獲得結論、解釋、評價，表達思想和交流成果的能力;在探究活動中，調動自己"知識儲存"的能力;聯系所學知識的能力，獨立思考、分析判斷以及與他人合作的能力;解決問題的能力。

4.培養學生的創新精神和實踐能力，通過探究學習，鼓勵學生創新。

5.培養學生的科學態度和科學精神，包括實事求是，尊重事實、尊重他人、反思批判等。

6.讓學生獲得積極的情感體驗，諸如樂于探究，努力求知的心理傾向;成功的喜悅;不怕困難，克服困難，承受挫折的心理品質;具有對社會生活現實與未來的人文關懷;對國家和社會的使命感和責任心。

三.探究性學習的途徑

（一）創設教學情境

在創設教學情境過程中，要盡量貼近生活，把身邊的數學引入課堂，要與教學目標緊密聯系，并且要有一定的擴展性，能激發學生積極思維的動機，探究問題的欲望。把情境問題化，連成知識串，層層遞進，切中本課知識要點。

（二）進行交流討論。

在課堂教學中，教師要注意構建和諧、民主的課堂教學氣氛，主動地轉變教育觀念，民主討論，共同切磋，使師生交往的狀態達到最佳水平，使各種智力和非智力因素都處于最佳活動狀態，充分利用他們特有的表現欲，有效地發掘學生的個性，讓他們“各領風騷”，在交流討論，加強認識，完善認知。

（三）巧設創新作業。

為了激發學生自主、合作、探究的學習興趣，課后，教師布置的作業要改革，努力減輕學生的課業負擔。

1.留因材施教的作業。教師要客觀看待學生身上存在的學習能力方面的差異，留作業應做到因材施教，采用按能力分組、分層、適度布置作業。這樣，各個層次的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺主動地完成作業的積極性。

2.留課外自學的作業。課外自學的作業，不但擴大了學生的知識面，使學生更好地學習，而且能激發學生自主學習的興趣。

3.留想象的作業。亞里士多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”沒有想象就沒有創造，善于創造必須善于想象。因此，我們在教學過程中，要善于捕捉課本中可延伸、可拓展的地方，鼓勵學生發散、變通，培養學生的創新意識，激發學生自主、探究學習興趣。

推行素質教育，崇尚與踐行探究式學習，使學生在自主獲取知識的同時，提高自身的各方面素質;養成不畏艱難、敢于求索、敢于探究、敢于創新的優秀品質;掌握自主學習、探究學習、合作學習的方法;是大勢所趨。雖然實施過程中，會出現許多問題，但最終都會被克服。

（作者單位：貴州省仁懷市壇廠中學）